Понятие и компоненты читательской компетентности

В данной статье обоснованно авторское понимание термина «читательская компетентность младших школьников», подробно описаны задачи, которые Федеральный государственный образовательный стандарт ставит сегодня перед школой, то есть компоненты читательской компетентности, дано определение основного термина.
Ключевые слова: читательская компетентность, компоненты читательской компетентности, младший школьник.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования ставит на сегодняшний день перед школой задачу, которая требует достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности и общего речевого развития младших школьников.
В данном случае подразумевается овладение техникой, овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, умение самостоятельно подбирать для себя литературу, формирование эстетического отношения к тому, что прочитано, сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений [1]. Все перечисленное является компонентами читательской компетентности, о которых мы будем говорить подробно немного позже.
Нужно разграничивать понятия компетентность и компетенция. Если обратиться к словарю русского языка С. И. Ожегова, то видно, что термин «компетентный» обозначает осведомлённого, знающего многое в определённой области человека; а понятие «компетенция» обозначает круг вопросов, в которых человек достаточно хорошо ориентируется [2].
Если обратиться к возрасту младших школьников, то первый термин нужно связать с их способностью использовать свои навыки и умения для результативной читательской деятельности, а второе понятие необходимо связать с содержанием самой деятельности, которая подразумевает способность решать определенные проблемы в процессе чтения.
По мнению доктора педагогических наук Сергея Евгеньевича Шишова, ключевые компетенции должны быть определены таким образом, чтобы они способствовали эффективности усвоения знаний школьниками, так как наиболее важными критериями читательской компетентности младших школьников являются их возрастные особенности

. Предполагается запоминание и воспроизведение, расширение детьми своего кругозора, умение объяснять, иллюстрировать, интерпретировать полученный материал. Дети должны уметь ставить перед собой цель, определить мотивы, способы её достижения [4].
Стандарт начального общего образования выделяет виды универсальных учебных действий, которые необходимо формировать у школьников, как основу умения учиться. ФГОС предъявляет к младшему школьнику определённые требования, которые подразумевают его гражданскую активность, способность ориентироваться в окружающем мире, понимать и осознавать свою роль, ставить цель, определять жизненные ориентиры – этим обуславливается целесообразность личностно-ценностных компетенций, которые отражают процесс личностного развития и ценностного отношения к чтению, позитивное отношение ребенка к действительности, формирование у него ценностных представлений.
На сегодняшний день, практически у каждого существует потребность в умении сотрудничать что, определяется информационно-коммуникативной компетенцией, которая считается составляющей читательской компетентности младших школьников. Здесь и нужно сказать о первом компоненте читательской компетентности, который был затронут выше – владение техникой чтения. Это общеучебное умение необходимо для осознанного чтения текстов, работы с различной информацией, интерпретации информации в соответствии с запросом.
Ещё одной задачей, которую ФГОС ставить перед начальном общим образованием – это умение учиться, способность владеть основами функциональной грамотности, уметь отличать научные факты и пользоваться ими [1]. Это составляющая второго компонента (владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения).
Третий компонент – знание книг и умение их подбирать