Особенности преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в образовательных организациях по обеспечению личной безопасности граждан»

Особенности преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в образовательных организациях по обеспечению личной безопасности граждан
Аннотация. Процессы обучения и воспитания граждан, нахождения в образовательных учреждениях, за их пределами, организация досуга, отдыха и оздоровления, в ряде случаев создание комфортных бытовых условий проживания, проезда от места учебы и обратно непосредственно сопряжены с понятиями безопасности. В статье авторы анализируют вопросы, связанные с процессом изучения в образовательных учреждениях дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» с учетом того, что безопасность захватывает все сферы деятельности человека.
Ключевые слова: личная безопасность, безопасность жизнедеятельности, дисциплина, преподавание, образовательная организация.
Annotation. The processes of training and educating citizens, staying in educational institutions, beyond their borders, organizing leisure, recreation and rehabilitation, in some cases creating comfortable living conditions for living, driving from the place of study and back are directly related to the concepts of security. In the article, the authors analyze issues related to the process of studying the discipline "Life Safety" in educational institutions, taking into account the fact that safety covers all areas of human activity.
Key words: personal safety, life safety, discipline, teaching, educational organization.
На сегодняшний день актуальным вопросом является специфика и особенности преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в различных образовательных организациях. Обусловлено это тем, что основы безопасности охватывают все сферы деятельности человека. Только качественное преподавание для учащихся образовательных организаций дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» может обеспечить подготовку каждого человека к правильным действиям по организации и созданию безопасности личности, группы, общества и государства [2].
Также важность исследования состоит в том, что значение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» является защита людей не только от вредных влияний техногенного характера, но и достижение благоприятных условий жизни. В качестве задач данной дисциплины можно назвать следующие: предотвращение влияния различных отрицательных факторов на человека, предотвращение и защита от ЧС и опасных ситуаций разного характера, прогноз и распознавание негативных воздействий на человека негативных факторов окружающей среды, создание благоприятной окружающей среды для человека, а также устранение различных отрицательных последствий воздействия опасных факторов окружающей среды[13].
Для того чтобы оценить особенности преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» необходимо остановиться на недостатках и ошибках преподавания данной дисциплины. К ним можно отнести, к примеру, отсутствие мотивации изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» у учащихся. Это можно объяснить тем, что учащимся не доносят в полной мере цели изучения данной дисциплины, они не учитывают место дисциплины в своей практической деятельности по окончании образовательного учреждения и в целом не видят важное значение дисциплины в формировании здорового образа жизни[4]. Конечно становится очевидным, что такая ситуация возникает потому что преподавание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в образовательных организациях проводятся преподавателями, которые не имеют необходимого базового образования и опыта практической работы по защите населения. У таких преподавателей нет правильно выработанных критериев оценки знаний учащихся, полученных ими при изучении курса БЖД. Помимо этого часто занятия в образовательных учреждениях проводятся в условиях слабой учебно-материальной базы или при полном её отсутствии. Также часто наблюдается ситуация, когда существующие образовательные программы в образовательных организациях не соответствуют тем, что рекомендует и предлагает МЧС [5].
Перечисленные нами недостатки в образовательном процессе приводят к неподготовленности учащихся, и населения в целом для осуществления правильных действий в условиях чрезвычайных ситуаций

. В связи с этим мы считаем, что образовательный процесс в образовательных организациях должен строиться, учитывая повышенные требования к преподаванию дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Это может быть достигнуто только с помощью непрерывности обучения на всех ступенях общего образования и выделения дополнительных часов на преподавание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» за счет времени вариативной части базисного учебного плана (регионального компонента и компонента образовательного учреждения) [3]. Региональная составляющая и компонент образовательного учреждения следует рассматривать как дополнение и расширение федерального компонента образовательного стандарта общего образования по «Безопасности жизнедеятельности» для всех ступеней общего образования[6].
Модель регионализации профессиональной подготовки педагога безопасности жизнедеятельности предполагает собою связь последующих компонентов:
функционально-целевого,
содержательного,
технологического,
критериально-оценочного,
профессионально-пролонгированного[8].
Для наиболее качественной подготовки экспертов с высшим образованием по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности человека» потребуется унификация ее содержания в разных УВО нашей страны. Для гуманитарных, преподавательских, экономических и мед профессий рационально в составе учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности человека» сохранить все пять компонентов («Защита жителей и объектов от чрезвычайных ситуаций», «Радиационная безопасность», «Основы экологии», «Основы энергосбережения», «Охрана труда») при аудиторной нагрузке не меньше 60 ч (30 ч лекционных и 30 ч практических уроков с равномерным распределением по составляющим) [6].
Главная цель форм и методов активного обучения заключается в том, чтобы сформировать осмысленную активность человека в каждой жизненной ситуации:
1.нетрадиционное занятие – посещение убежища на объекте. Задача этого занятия – отвлечь студентов от автоматического конспектирования и зазубривания излагаемого материала, привлечь к активной познавательной деятельности, формировать интерес к обговариваемой теме;
2.занятие-визуализация (ЧС природного, техногенного характера) – формирование определенной проблемной ситуации ЧС с применением частей видеофильмов, методик, рисунков, учебных роликов, сообщений СМИ;
3.лекция-беседа либо диалог с обществом дает возможность предоставить психологическую разрядку для учащихся и познакомить с интересными случаями из жизненной практики и преподавательского опыта педагога;
4.решения ситуационных задач – подразумевается, что учащиеся сформировывают метод действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Окончательная цель ситуационного обучения – обучить оценивать и прогнозировать формирование необычных обстановок, принимать целесообразные решения и воздействия с целью предотвращения либо минимизации тяжести результатов. Обстановка обязана быть верной и доступной для осмысления, не обязана оставить учащихся безразличными ни с этической, ни с общечеловеческой точки зрения. Ключами сюжетов могут быть публикации в газетах, рассказы очевидцев, произведения искусств (кинофильмы, повести, рассказы, документальные очерки);
5.занятие-экскурсия – к примеру, ознакомление с геологическим музеем, что дает возможность студентам вообразить состояние и рельеф северных широт миллионы лет обратно, узнать об обилии полезных ископаемых на территории области [10].
Дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» в образовательных организациях необходимо не только изучать с помощью теоретического материала, но и целенаправленно вырабатывать у учащихся практические навыки