Особенности общей эмоциональной направленности и ценностных ориентацией в подростковом возрасте

Аннотация. В статье рассмотрены отличительный черты эмоциональной направленности людей и ценностные ориентации людей подросткового возраста.
Ключевые слова: ценностные ориентации личности, эмоциональная
направленность, общество, ориентации, молодежь, мировоззрение, мотивы, убеждения, личность, деятельность, формирование, методы исследования, подростки.
Как известно, формирование ценностных ориентаций происходит интенсивно в раннем подростковом возрасте - этапе, который важен для формирования мировоззрения, поиска смысла жизни и самоопределения в обществе. Это говорит о том, что фундаментальные изменения в жизни общества должны привести к значительным изменениям ценностных ориентаций современных подростков.
Основная задача «переходных» обществ: обновление и развитие системы социальных ценностей, направленных на достижение цели стабилизации в обществе. Они становятся ценностными ориентациями людей и напрямую входят в структуру личности как мотивы их поведения. Важно уточнить психологические особенности современных подростков и степень, в которой можно влиять на их формирование как личностей с ценностно-мотивированным поведением, с личностной и социально значимой ценностной ориентацией.
Однако вопрос о том, как именно ценностная трансформация общества отражается в нравственном сознании подростков, как меняется их ценностная ориентация, то есть их представления о принципах общения и взаимодействия между людьми, кажется недостаточно исследованным.
Исследование проблемы показало, что проблема стоимости занимает одно из доминирующих мест в предмете ценностей.
Цель - изучить сущность, особенности ценностных ориентаций, систему взаимоотношений подростков с различными личностными ориентациями и определить направление коррекции работы с ними.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- выявить основные черты ценностных ориентаций с точки зрения современных подходов отечественных и зарубежных исследователей,
- рассмотреть наиболее важные факторы и условия, влияющие на создание ценностных ориентаций,
- разработать систему критериев, которые помогут определить уровень формирования ценностных ориентаций у подростков и выявить группы разных личностных ориентаций,
- охарактеризовать ценностные ориентации социально и антисоциально ориентированных современных подростков,
- выявить связь ценностных ориентаций с некоторыми интегральными чертами личности
- тип ориентации личности подростка связан с психологическими характеристиками и влиянием на них различных факторов и условий,
Основные гипотезы относительно эмоциональной ориентации и ценностной ориентации:
1) На разных этапах психосоциального развития подростков происходит изменение иерархии ценностей. Фазы острого подросткового кризиса (7-й класс) и старшего подросткового возраста (9-й класс) являются «кризисными» этапами психосоциального развития, во время которых происходят наиболее значительные изменения в ценностной структуре современных подростков.
2) На создание ценности современных подростков влияют традиционные гендерные стереотипы, установленные обществом.
3) Социокультурный контекст, отраженный в подростковой субкультуре, а также принадлежность подростков к определенной социокультурной группе (национальное большинство или меньшинство) определяют особенности формирования ценностей современных подростков.
4) На уровне представлений об идеальной модели выпускника школы существует «конфликт поколений» между поколениями, который проявляется в процессе взаимодействия подростка и учителя.
5) Ценности подростка воплощены в идеальных моделях личности, которые относятся к различным сферам общественной жизни.
Эмоция - это психологический процесс средней продолжительности, который отражает субъективное оценочное отношение к существующим или гипотетическим ситуациям. Различают следующие виды эмоциональных переживаний: - влияния; - эмоции; - чувства; - настроение; эмоциональный стресс. Эмоции отличаются по интенсивности от эмоций. Чувства, в отличие от эмоций, ориентированы на конкретную тему. Это означает, что эмоция определяет состояние человека, а чувство определяет его отношение к чему-либо. Разница между эмоциями и настроениями по продолжительности. Эмоции успешны быстрее друг с другом, в то время как настроения меняются медленнее. По влиянию эмоций на жизнедеятельность и общий тон психического опыта человека они подразделяются на стенические (активирующие) и астенические (снижающие активность).
Характеристики эмоций включают в себя:
- валентность (позитивные, негативные или амбивалентные эмоции);
- интенсивность (сила выражения эмоций);
- стеноз (активизирует эмоции или расслабление человека);
- содержание.
Б. И. Додонов рассматривает эмоции по отношению к потребностям, но также говорит, что эмоции в течение жизни отделены от эмоций. Он предложил термин «эмоциональная ориентация», который означает потребность человека в определенных переживаниях и стремление к ситуациям, которые их вызывают, и следующую классификацию эмоциональной ориентации:
- альтруистический (связан с бескорыстной помощью другим людям),
- коммуникативные (обусловлены необходимостью общения),
- знаменитый (связанный с желанием стать знаменитым),
- практический (вызванный ситуациями конкретной практической деятельности), - страшный (испытывающий «возбуждение»),
- романтические (связаны с «любовными» поступками и переживаниями чего-то необычного),
- гностический (вызванный знанием, расширяющий кругозор),
- эстетическое (восприятие прекрасного),
- гедонизм (связан с удовлетворением физиологических потребностей),
- приобретение (опыт, связанный с покупкой определенных товаров или услуг).
Различают следующие эмоциональные функции:
1) Регуляторная функция (регуляция состояния тела, поведения человека); 2) функция оценки (общая оценка ситуации);
3) функция сигнализации (отчет о ходе процесса удовлетворения потребностей);
4) стимулирующая функция (способствующая определению направления поиска, в результате которого потребность удовлетворяется);
5) функция поддержки (влияние на характер мотивации человека по отношению к любой деятельности);
6) функция переключения (определение доминирующей потребности);
7) адаптивная функция (оценка важности определенных условий для удовлетворения реальных потребностей);
Давайте отдельно рассмотрим характеристики ценностей и подростков и разделим их на мальчиков и девочек:
Для мальчиков доминирование «культа власти» очевидно - физическая сила и способность сражаться занимают 1-2 места в иерархии групповых ценностей

. Затем наступает «оптимизм», «разум и бдительность». Учитывая, что доминирующие ценности являются вторичными целями по отношению к ценностям (которые действуют как последствия или средства для реализации ценностей - целей), мы можем сказать, что ум и бдительность играют роль инструмента в создании культа силы и насилия (физического и духовного). Но «доброта», «культура и хорошее размножение» для мальчиков немаловажны - в 5 и 7 местах.
Для девочек сила и способность сражаться находятся на одном из последних мест: 5 и 7. Хотя у них есть «оптимизм», «ум, быстрая шутка», они занимают 1 и 3 места в иерархии групповых ценностей, доминируют над «добротой» и «культурой», бросают 2 и 4 места (в условных единицах оно более выражено в 1,4 раза).
Дома "," в саду "," в школе "подростки больше всего интересуются: дома": "личная безопасность" - над "отсутствием возможностей для того, что вам нравится"; во дворе »:« плохие условия для отдыха и развлечений »- из-за« невозможности заниматься любимым делом », в школе»: «материальная безопасность» - из-за недостаточного выбора кружков и факультативных занятий для групп по интересам ».
По сравнению с материальными ценностями «дома», «в суде» духовные ценности (знания, творчество, занятия любимыми делами) имеют второстепенное значение, а социальные ценности (общение, социальный статус и признание) занимают последнее место в иерархии значимости для подростков. Было показано, что социальные потребности либо менее интенсивны (по сравнению с материальными и духовными) или менее подвержены разочарованию, репрессиям. Дома и во дворе большинство подростков находят множество возможностей для общения и личного признания.
Что касается школы, то здесь социальные потребности оказываются менее удовлетворенными, чем духовные. Подростки в школе гораздо больше обеспокоены отсутствием уважения к ним и признанием их личности, чем низким уровнем обучения и отсутствием возможностей для того, что они любят.
- материальные проблемы вызывают у антисоциальных подростков даже больше, чем они типичны, и чем сильнее антисоциальная ориентация обусловленной группы, тем больше доминирование материальных проблем над другими;
- чем сильнее антисоциальная ориентация подростковой группы, тем яснее фокусируется на улучшении материального благосостояния не только в их социальной микросреде (семья, суд), но и в их личном материальном благосостоянии;
- социальные потребности доминируют над духовными потребностями не только в школе (как у типичного подростка), но и во дворе;
- для антиобщественных подростков еще более преобладает отношение потребителей к жизни над активно меняющимися
Основным мотивом как девочек, так и мальчиков является стремление завоевать авторитет других. Во-вторых, существует значительная задержка в «дружбе и взаимопомощи». Оказалось, что не на последнем месте они оба «стремятся к легкой жизни» (среди мальчиков - по 3, среди девочек - по 4). Но когда речь идет о мотиве самореализации, о желании доказать, то для девочек это весьма значимо (3-е место в иерархии мотивов), а для мальчиков важнее обеспечить личное материальное благополучие. Таким образом, для мальчиков и девочек самореализация, личное материальное благополучие и даже дружба являются второстепенными мотивами по сравнению с мотивом социального успеха. Таким образом, они выступают в качестве мотивационного средства (в том числе дружбы) для достижения основного мотива - цели: стремление преодолеть, стремление к социальному признанию.
При сравнении мотивов антисоциального подростка с социальным мы нашли следующую формулу:
Основным мотивом как в общем окружении подростков, так и в антиобщественных группах является «стремление завоевать уважение и авторитет других»