Особенности коррекционной работы речемыслительной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 1 уровня

Автор статьи поднимает вопрос о развитии речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Данная проблема достаточно остро и серьёзно касается не только формирования речевой функции детей этой категории, но и развития мыслительных операций. Отмечается, что детей с общим недоразвитием речи нарушены основные компоненты речевой системы, психические процессы, в частности мышление. Поэтому развитие речи следует осуществлять параллельно с активизацией мыслительной деятельности. В статье рассмотрены направления коррекционной работы по этому вопросу и представлены примерные упражнения на наглядной и лексической основе. Предложенная система работы может способствовать уменьшению преобладания наглядного типа мышления и развитию наглядно-образного и словесно-логического мышления.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, речемыслительная деятельность, коррекционная работа, мышление, причинно-следственные связи.
The author of the article raises the question of the development of speech-thinking activity of preschool children with General speech underdevelopment. This problem is quite acute and serious concerns not only the formation of the speech function of children in this category, but also the development of mental operations. It is noted that children with General speech underdevelopment are disturbed by the main components of the speech system, mental processes, in particular thinking. Therefore, the development of speech should be carried out in parallel with the activation of mental activity. The article considers the directions of correctional work on this issue and provides sample exercises on a visual and lexical basis. The proposed system of work can help to reduce the prevalence of visual thinking and the development of visual-figurative and verbal-logical thinking.
Keywords: General underdevelopment of speech, speech-thinking activity, correctional work, thinking, cause-and-effect relationships.
Известно, что речь сложилась, как форма общения, исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей.  По мнению целого ряда отечественных учёных (С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя), речевая деятельность выступает в виде целого акта деятельности, имеющего специфическую мотивацию, или в виде речевых действий в рамках неречевой деятельности [6, с. 214; 7, с. 466].
Речевая деятельность осуществляется в процессе речевого общения и самостоятельной речемыслительной деятельности, которая осуществляется через внутреннюю речь. И.А.Зимняя определяет речемыслительную деятельность, как вид правомерной речевой деятельности, представляющей своеобразную форму общения взаимодействия человека с самим собой [5, с. 432]. Таким образом, мы можем заключить, что речемыслительная деятельность относится к мыслительной деятельности, обусловленной речью и выраженной в форме понятий, суждений и умозаключений (функционирующих на базе языка).
В связи с этим, развитая речемыслительная деятельность является залогом успешного вербального формулирования мыслей человека. От того, насколько четко и быстро человек может осмысливать свою речь, зависит грамотность и смысловая значимость его речи. Поэтому развитие речемыслительной деятельности у детей имеет важное и актуальное значение.
Вместе с тем в последнее время имеет место рост количества детей с проблемами и нарушениями в речевом развитии, в частности детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 1 уровня [9, с. 684]. Безусловно, этим детям требуется помощь квалифицированных специалистов (психологов, дефектологов, логопедов) в формировании элементарных навыков коммуникации, умении выстраивать вербальное взаимодействие

.
Разработка эффективной системы коррекционной работы детей с общим недоразвитием речи прежде всего предполагает наличие определенного уровня развития речемыслительной деятельности, представляющей единый процесс порождения мысли и речи, и обуславливается необходимостью становления целостной личности ребенка и его готовности к дальнейшему обучению в школе.
Вместе с тем, речемыслительная деятельность – это процесс целостного отражения значимых особенностей, причинно-следственных связей, обозначенных между явлениями жизненной действительности, она объединяет в себе все достижения ребенка в речевом и психическом развитии [1, с. 37].
Формирование речевой деятельности у детей с ОНР 1 уровня является первостепенной задачей специальных педагогов. У детей данной категории нарушены как речевые функции, так и основные психические процессы, в частности мышление. ОНР выражается в комбинаторности нарушений фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой деятельности, вызывает вторичные нарушения в познавательной сфере. В следствие неполноценной речевой деятельности у ребёнка страдает формирование коммуникативной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер, произвольное внимание недостаточно устойчиво, снижено запоминание. Поэтому, наряду с развитием речи, следует организовать коррекционную работу по развитию мыслительных операций [4, с. 112].
Прежде всего следует уделить внимание становлению навыка адекватного, точного и полного выражения мысли. Дети усваивают знаки (жесты, мимику, взгляд), как средство альтернативной коммуникации для общения и применяют их для координирования своего внутреннего мира, который отвечает за их психическую жизнь [7, с. 466]. В следствие интериоризации знаков у них формируется знаковая функция сознания, то есть развиваются словесно-логическое мышление, речемыслительная деятельность, воля и самосознание.
Мы полагаем, что при организации коррекционной работы над развитием речемыслительной деятельности у дошкольников с ОНР 1 уровня необходимо большое внимание уделить поиску маршрутов развития всех речевых компонентов параллельно с активизацией мышления.
Работая над развитием речемыслительной деятельности, педагог должен прежде всего развивать мыслительные операции, развивать умение выделять существенные признаки предметов и учиться трактовать понятия. Ребёнку с ОНР 1 уровня важно не только использовать готовые связи между объектами, но и самому их устанавливать, он должен научиться также находить причинно-следственные связи. Достаточно важным считаем формирование у дошкольников умения задавать вопросы, как простого характера, так и с целью целенаправленного поиска решения проблемы.
Вместе с тем, для достижения эффективного результата следует использовать целый ряд технологий, основанных на словесных, наглядных и игровых методах; специальных приемов, таких, как образец высказывания, неоднократное проговаривание, объяснение, постановка вопрос) для эффективного результата [3, с. 51]. Методика формирования речемыслительной деятельности предусматривает поэтапную работу, включающую:
комплексное воздействие на активизацию и развитие памяти, воображения и мышления, поскольку данные психические процессы отвечают за формирование навыков устного речевого сообщения;
становление языковых средств построения устных высказываний (суждения, умозаключения);
освоение норм построения такого высказывания, в котором имеется смысловое единство, логическая последовательность событий и завершенность отдельно взятого элемента.
Наряду с этим следует активизировать мотивацию речевой деятельности через выработку познавательных и личностных мотивов, повышая интерес к коррекционным заданиям