Организация взаимодействия с родителями в условиях социокультурной среды гимназии

В данной статье описаны основы взаимодействие родителей и гимназии в сфере развития социокультурной среды. В ней представлены примеры работы учителей и родителей в данной области взаимоотношений. Социокультурная среда гимназии прямым образом зависит от участия в ней родителей и их структурного взаимодействия с детьми и педагогами.
Ключевые слова: гимназия, дети, социокультурное взаимодействие, родители, среда.
This article describes the basics of interaction between parents and the gymnasium in the development of socio-cultural environment. It provides examples of the work of teachers and parents in this area of relationships. The socio-cultural environment of the gymnasium directly depends on the participation of parents and their structural interaction with children and teachers.
Key words: gymnasium, children, socio-cultural interaction, parents, environment.
На современном этапе образовательному и воспитательному процессу в общеобразовательных учреждениях придается особое значение. Это обусловлена новой системой российского образования, которая направлена к развитию прогрессивных методов воспитания и образования подрастающего поколения.
Гимназия как объект представляет собой управленческую деятельность, направленную на достижения целей и результатов, а также формирование условий построение педагогических коллективов. В данной области огромную роль играет взаимодействие с родителями в условиях социокультурной среды гимназии.
Управление учебно-воспитательным процессом является прогнозированием, проектированием, разрешением учебно-педагогических ситуаций в обстоятельствах взаимообусловленного взаимодействия преподавателя и обучающегося, которое обеспечивает средствами мотивации и рефлексии целесообразное направление их развития. В данной области отношений именно взаимодействие с родителями играет одну из ключевых ролей, так как именно они компетентны направить деятельность школьников в нужное русло.
Школа является самоценным и принципиально новым этапом в жизни ребёнка: в образовательном учреждении начинается систематическое обучение, происходит расширение сферы его взаимодействия с окружающим миром, меняется социальный статус и возрастает потребность в самовыражении, активно продолжается социализация личности

. При поступлении в школу ребёнок впервые реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную деятельность, направленную на овладение системой научных понятий. Учитель представляет собой носителя социальных норм, правил, критериев оценки и контроля. Именно он вместе с родителями должен создавать совершенствовать деятельность по социокультурному развитию учеников гимназии[2;45].
Рассмотрим основы взаимодействия в области социокультурного развития учеников при взаимодействии гимназии и родителей:
- посещение уроков родителями и старшими братьями и сестрами в гимназии;
- участие родителей в проведении совместных интеллектуальных игр и иных мероприятий совместно с детьми в гимназии;
- получение родителями сведений от педагогов по успеваемости своих детей;
- проведение творческих отсчетов перед родителями, а также вовлечения их в мероприятия развивающего характера;
- совместные поездки родителей и детей по значимым социокультурным местам.
В ходе родительско-педагогического взаимодействия, когда происходит обновление (или первичное наполнение) багажа знаний, родитель приобретает важнейшие из своих компетенций - способность видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок (без прикрас) и предпринять реальные усилия для того, чтобы ее менять в положительную, лучшую для ребенка сторону.
Что значит, для родителя занять доброжелательную позицию в совместно приобретаемом с ребенком социокультурном опыте? Это должен быть, в первую очередь, выбор родителя в пользу некой объединяющей ценностной совместной деятельности, наверняка особо значимой как для ребенка, так и для родителя (совместная поездка, проведение интеллектуальных игр и иные мероприятия). Во-вторых, ценность, значимость этой совместной деятельности будет определяться тем уровнем доброжелательной позиции, которую займет родитель с принятием действий ребенка, при совместном выборе лучшего варианта из нескольких предложенных ребенком. И, в-третьих, мы считаем, родителю крайне важно обсудить, проанализировать, зафиксировать с ребенком эмоционально-ценностное отношение к совместной деятельности и получаемому в ней опыту. Для каждого участника совместной деятельности, естественно, социально-культурный опыт будет разным