Организация игрового процесса обучения в системе дошкольного образования

Введение
Игра – один из основных видов деятельности для ребенка дошкольного возраста. В ходе игрового процесса воспитанник детского получает умения и навыки, познает окружающий мир.
Значимости игры определяется не количеством проведенного за ней временем, а удовлетворением основных потребностей ребенка.
В игровой деятельности берут свое начало другие виды деятельности.
Игра – мощнейший стимул психического развития.
Все теоретические направления педагогики единогласно признают важность игры для детей младшего возраста. [1]
Материалы и методы
В качестве методов исследования использован анализ, наблюдение, сбор данных, индукция и дедукция, а также функционально-структурный и системный подходы.
Обсуждение
Окружающий мир стремительно меняется, вслед за ним меняются и образовательные технологии.
Дошкольное образование – первая ступень образовательной системы страны. В нашей стране нынешний образовательный стандарт – это закон «Об образовании в Российской Федерации» для дошкольного учреждений вступил в силу 1 сентября 2013 года. Документ расширяет образовательные услуги, предоставляет свободу для творчества педагогов. Закон прописывает обязательное повышение квалификации для преподавателей детского сада. Все эти условия необходимы для развития образовательной среды и формирования личности ребенка. [2]
Требования к воспитателю детского сада:
выполнять требования закона об образовании,
работать в коллективе педагогов-единомышленников,
соотносить свою деятельность с изменениями в системе образования,
грамотно работать с воспитанниками,
разработка образовательного плана,
обучение воспитанников в системе,
учет возрастных особенностей ребенка,
выстраивание отношений с родителями,
выполнять задачи, которые поставлены руководством детского сада.
Правовые документы определяют задачи нашей дошкольной образовательной системы. Основное требование – совершенствование процесса воспитания и образования. Для решения главной цели выделяются подзадачи:
повышение теоретической подготовки педагогического коллектива,
освоение теоретических понятий на практике,
разработка и внедрение современного дидактического материала,
создание предметно-пространственной среды в учебном заведении.
Для полной реализации задач разрабатывается проект обучения. На любом этапе его осуществления можно провести рефлексию и оценить успешность деятельности. [3]
План организации развивающей среды:
Анализ условий внутри помещения групп.
Мониторинг уровня знаний педагогов для дальнейшего обучения.
Проведение учебных мероприятий для педагогического коллектива.
Приобретение современных игрушек и дидактических пособий.
Вовлечение родителей в обустройство учебной среды группы.
Несмотря на то, что дети постоянно находятся в игровой деятельности, для более эффективного обучения следует разделять игровые зоны. Педагоги отмечают, что важно зонирование игрового материала. Переход от одной секции к другой фокусирует внимание детей на сути обучения.
Игра должна не только вызывать интерес, но и эмоционально захватить ребенка.
Новая информация должна быть встроена в знакомую игровую ситуацию.
Освоение новой информации в игровой форме:
определение цели игры,
выбор средств для реализации задач,
повышение процента самостоятельных действий в игре.
Игровые методы педагогической работы:
средства,
формы,
технологии,
занятия.
В литературе часто встречаются методы педагогической работы для младших школьников с приставкой – «игровые», что означает адаптацию методов, их интеграцию в игровой процесс

. Игра становится не просто отдельным элементом деятельности детей, а средством обучения. Есть различия между игрой и игровыми методами в обучении:
Настоящая игра – свободная деятельность ребенка, которая осуществляется без принуждения и внешнего контроля. Взрослые люди не вмешиваются в игру, не могут запретить ее или прервать. Активность - это помощь по просьбе, участие в качестве игрока, наблюдение.
Игра – форма самостоятельности ребенка. Игровым обучением ребенок не в силах руководить. Результат активности ребенка позволяет оценить работу сознания и психики. [4]
Элементы игры в процессе обучения позволяют активизировать умственную деятельность ребенка, освоить сложный материал, решить образовательную проблему.
Игра может стать индикатором знаний и умений ребенка. В процессе проверки знаний можно использовать элементы игры. Обстановка не будет похожа на экзамен, ребенок будет чувствовать себя расковано и продемонстрирует лучшие результаты.
Игра благотворно влияет на отношения в детском коллективе. Сверстники могут активно общаться, переживать ситуации, достигать общих целей. Ребенок учится быть частью коллектива, выполнять общие задания и не забывать о собственных интересах. Игровые ситуации оставляют след в сознании ребенка. [5]
Игра является частью развития:
физического,
психологического,
эстетического,
нравственного.
Игра - это активная деятельность, которая повышает жизненный тонус, удовлетворяет потребности ребенка.
Игра - эмоциональный подъем, при этом удовольствие приносит не результат и оценка деятельности, а его процесс. Позитивные эмоции ребенок получает от определения ролей, правил поведения и от их четкого выполнения.
Важнейшее условие проведение игры вместе с педагогом – это его игровая компетентность. Это умение взрослого человека руководить игрой и стать частью игрового процесса.
Взрослый человек, то есть воспитатель, должен быть креативным, с развитым творческим воображением. Это умение придумать новый сюжет, по-новому взглянуть на ситуацию, придать новые значения знакомым предметам, не мыслить стереотипами.
Воспитатель должен от части стать настоящим игроком. Дети очень тонко чувствуют эмоции, наигранность может снизить качество игрового процесса. Педагог должен серьезно без пренебрежения относиться к игровой ситуации. Воспитателю в данной ситуации следует быть открытым, артистичным, эмоциональным.
Чуткость и чувство такта