Опыт организации и реализации инклюзивной практики для детей с расстройствами аутистического спектра на занятиях физической культурой

В статье описываются способы создания подходящей среды для детей с расстройствами аутистического спектра на уроках физической культуры, выводятся принципы работы с детьми с РАС, рассматриваются индивидуальные программы упражнений, учитывающие особенные возможности здоровья детей.
Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивная практика, дети с расстройствами аутистического спектра (дети с РАС), дети с особенными возможностями здоровья (ОВЗ).
Право на образование является одним из самых значимых прав человека, поскольку образование дает человеку отправную точку в жизнь. Поэтому необходимо рассматривать образовательную программу, которая будет подходить всем детям согласно возрасту, не исключая при этом социальных групп, которые состоят из детей с особенными возможностями здоровья. Равное образование должно даваться и детям с расстройствами аутистического спектра.
Предоставив права на совместное обучение детей с нормальным развитием и детей с расстройствами аутистического спектра необходимо учитывать особенности образовательного процесса вторых и предоставлять им необходимую помощь специалистов. Инклюзивное образование подразумевает отсутствие дискриминации для детей, имеющих особенные возможности здоровья, в том числе и для детей с РАС.
Для работы с детьми с РАС необходимо учитывать их особенности восприятия и поведения. В основе поведения ребенка с РАС лежит отрешенность от внешнего мира, отгороженность от реалий происходящих вокруг. Дети с РАС имеют также особенности эмоционального развития. Это проявляется в особой восприимчивости к сенсорным стимулам, ребенок избегает взгляда глаза в глаза, а также имеет специфические страхи, что обусловлено расстройством. Страх вызывает, все что связано в внешним миром, поскольку дети с РАС стараются отгородиться от него. Нужно учитывать особенности коммуникации детей с РАС, поскольку зачастую они не идут на контакт с другими детьми и преподавателем, также при контакте можно столкнуться с аутоагрессией. Все перечисленные факторы говорят о том, что для работы с детьми с расстройством аутистического спектра необходимо нанимать квалифицированных специалистов, которые смогут правильно оценивать ситуацию и оказывать помощь таким ученикам

.
Волосовец Т. В. и Кутепова Е. Н. вывели основные принципы работы с детьми с РАС: [1]
Принцип индивидуального подхода. Подразумевает работу с детьми, имеющими особенные возможности здоровья, учитывая их индивидуальные характеристики, используя методы и способы обучения, которые будут учитывать их особенности.
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Подразумевает работу самого ребенка на занятии, а не только подчинение манипуляциям учителя. Это поможет формированию активной социальной личности.
Принцип социального взаимодействия. Предполагает включение детей с РАС в общую деятельность учеников при помощи учителя, родителей или наставников. При этом необходимо организовать атмосферу принятия и понимания у всех учеников.
Принцип междисциплинарного подхода. Подразумевает разработку и корректировку плана обучения для комфортного образования детей с особенностями развития.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Предполагает согласовывать методику с родителями или наставниками ребенка при организации образовательного процесса.
Исходя из представленных принципов, мы можем выявить, что организация благоприятной образовательной среды зависит не только от высококвалифицированного педагога, но и от самого ребенка, индивидуальных подходов к нему, от пожеланий родителей и т.д. Это делает инклюзивный образовательный процесс несколько белее сложным по устройству, нежели образование, не включающее детей с особенностями развития.
Теперь обратимся к организации инклюзивной практики на уроках физкультуры для детей с РАС. Дети с расстройствами аутистического спектра чаще подвержены заболеваниям соматического и психологического характера. Это связано с особенностями развития ребенка. Вследствие этого родители начинают чрезмерно опекать своего ребенка, мешая социальному контакту со сверстниками, для того чтобы защитить свое чадо от любой болезни и свести до минимума контакты с внешней социальной средой [2:337-442].
Зачастую социальный контакт со сверстниками реализуется на уроках физкультуры