Методы и технологии обучения, направленные на развитие профессиональной компетентности бакалавров-юристов

Аннотация: в статье поднимается важный вопрос о формировании профессиональной компетентности у студентов, обучающихся на юридическом направлении. Для достижения высоких результатов в данной сфере приводятся различные методы и способы обучения, которые можно использовать в высших учебных заведениях для подготовки высококвалифицированных юристов.
Ключевые слова: юриспруденция, профессиональная компетенция, практический опыт, право, юридические клиники.
Annotation: the article raises the important issue of the formation of professional competence among students studying in the legal field. In order to achieve high results in this field, various methods and ways of teaching are given that can be used in higher educational institutions to train highly qualified lawyers.
Keywords: jurisprudence, professional competence, practical experience, law, legal clinics.
Модернизация системы юридического образования и правового воспитания в России, поиск инновационных подходов к процессу профессиональной подготовки бакалавров юриспруденции представляется чрезвычайно актуальным вопросом на сегодняшний день. Значимой составной частью профессиональной подготовки бакалавра-юриста является формирование у него профессиональной компетентности, которая имеет свои особенности и напрямую связана с профессиональной деятельностью юриста.
Исходя из анализа современных требований, предъявляемых к системе юридического образования, отраженных в ФГОС, можно сделать вывод, что основными видами профессиональной деятельности бакалавра-юриста являются нормотворческая, правоприменительная, правоохранительная, экспертно-консультационная, педагогическая.
Формирование у бакалавров-юристов профессиональных качеств является наиболее значимой проблемой вузов. Не последним критерием качественного образования является сбалансированное сочетание основательной и фундаментальной общетеоретической подготовки будущих специалистов и планомерной деятельности педагогов по формированию специализированных свойств. Теоретические знания студентов-юристов подразумевают универсализированную, широкопрофильную подготовку, но ее превалирующая доля в обучении приводит к недостатку практического опыта, приобретению специализированных характеристик, которые для прикладных нужд не представляется возможным.
Решение данной проблемы возможно в специализации, срок начала которой был небезосновательно перенесен со старших курсов на более ранние этапы обучения. Но также стоит отметить, что кроме преимуществ, она имеет и определенные недостатки, обнаруженные в результате проводившегося на протяжении продолжительного времени мониторинга.
Количество дисциплин специализации все еще имеет незначительный объем, причем данные правоведческие предметы носят зачастую дополнительный характер по отношению к курсам основной образовательной программы. Их функцией является обеспечение для специалиста возможности оперативно, без каких-либо трудностей, перепрофилироваться в соответствии с его внутренними убеждениями и профессионально совершенствоваться в обстановке социально-экономической динамики, а не подготавливать «многостаночников», которые способны на высшем уровне реализовывать деятельность в любой юридической области [4;89].
В связи с этим, требующуюся специализацию для ее уравновешивания с подготовкой, необходимо увеличить с помощью изменения учебных планов путем уменьшения часов общетеоретических предметов в пользу специальных, направленных на получение практических знаний, к которым, относятся, допустим, криминология, прокурорский надзор, финансовое, избирательное, уголовное, предпринимательское и корпоративное право. И действующие нормативные акты в области российского образовательного права, в которых описан порядок предоставления образовательных услуг и предъявляющего требования к образовательным программам, предоставляют такую возможность для вузов, тем самым стимулируя их менять свой подход.
Данные преобразования не должны сводиться к механическим операциям по изменению количества учебных часов на тот или иной предмет, а предполагаетсяВведение

новых учебных курсов, объединение или разобщение преподаваемых дисциплин, качественное изменение учебного материала того или иного предмета, усовершенствование используемых сегодня образовательных технологий, расширение палитры и совершенствование методических и дидактических форм, персонализация обучения, внимательное изучение и прогнозирование потребностей рынка юридических услуг.
При проведении данных реформ в специализации должна присутствовать деонтологическая компонента, благодаря которой в процессе получения высшего юридического образования получится подстроиться под меняющуюся общественно-правовую действительность [3;89]

.
Таким образом, необходимо использовать весь деонтологический потенциал, заложенный в специальных юридических дисциплинах, и в этом могут значительно поспособствовать преподаватели, всячески призванные способствовать этим процессам, достойно оценивая и эффективно используя имеющееся.
Также стоит выделить, что в педагогике используется несколько методов обучения: активный, интерактивный, пассивный. Под активным методом подразумевается модель коммуникации, где преподаватель и студенты взаимодействуют между собой. Студенты являются активными участниками занятия, а не пассивными слушателями. Такой метод используется в ситуациях, где для достижения поставленных целей необходим взаимный обмен информацией между преподавателем и студентами. Интерактивный метод похож чем-то на активный, но направлен на более широкое взаимодействие студентов между собой, а не с преподавателем в процессе обучения. Таким образом, здесь происходит более интенсивное взаимодействие в ходе учебного процесса. Основным признаком активных и интерактивных методов обучения является порядок работы преподавателя. Его суть заключается в том, что преподаватель не предоставляет готовые знания студентам, а формирует условия, при которых они постепенно изучают учебный материал с определенными усилиями. Допустим, в случае применения проблемной лекции нет обратной связи со стороны студентов, при этом характер информации и технология изложения обусловливает интенсивную работу слушателей по уяснению учебного материала. Другим отличием интерактивного метода от активного является изменением роли преподавателя, потому что из организатора обсуждения вопроса он становится посредником. Это можно более точно проследить на следственно-криминалистических учений. Здесь за преподавателем сохраняются посреднические функции, в отличие от занятия, проводимого с использованием активных методов обучения.
Выделенные методы нацелены на достижение определенных целей и решение задач, что зависит от этапа образовательного процесса. При этом в литературе пассивные методы обучения сравниваются с технологиями традиционной высшей школы, описывая как передача преподавателем готовых знаний. В этом методе преподаватель рассматривается как ретранслятор знаний, а студенты выступают как пассивные слушатели. Главной задачей студента является повторять, запоминать и воспроизводить. В настоящее время из-за развития технологий традиционный метод обучения немного устарел, поэтому используются более эффективные методики [2;5].
Технологичный образовательный процесс включает в себя несколько этапов, на каждом из которых усваивается определенный уровень учебного материала. Выделяют следующие этапы обучения: знание, понимание, применение.
На этапе усвоения учебного материала — знание — применяются в основном пассивные методы обучения, т.е. лекции. Такое начало особенно эффективно для первоначального ознакомления с предметом и передачи преподавателем самого интереса к науке. На сегодняшний день лекции так же занимают особое место среди иных форм занятий. Именно с ее помощью передается творческий заряд слушателю, потом формируются ориентиры и отбирается наиболее полезное и необходимое.
В ходе лекции возможно использовать активные методы обучения, в том числе проблемные лекции. Однако его стоит использовать при соблюдении определенных условий: выбор соответствующей темы, разработка логики развертывания проблемы и ее разрешения, подготовка аудитории к восприятию материала на проблемном уровне [4;89].
Другим видом активного метода обучения является использование лекции-беседы. Они нашли широкое применение на факультетах, профессионального обучения, курсах повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов. Лектор в ходе занятия регулярно интересуется мнениями слушателей, их осведомленностью о рассматриваемой проблеме. Трудности возникают в том, что преподавателю сложно придерживаться изначального плана лекций. Слушатели могут поднять вопросы, которые прежде всего для них имеют практическую значимость