Менеджмент в организации работы с молодежью: рефлективный дискурс

Аннотация: Рефлективный дискурс был рассмотрен в качестве средства организации работы с молодежью. В рамках данной статьи в качестве представителей молодежи рассмотрены студенты вузов. Реализуя его в образовательном пространстве вуза, можно регулировать рефлексивную деятельность студентов, в ходе которой различные события связываются в значимые для их профессионального развития ситуации, опираясь на опыт и уровень знаний.
Ключевые слова: рефлективный дискурс, рефлексия, рефлексивная деятельность.
Annotation: Reflective discourse was considered as a means of organizing work with young people. In this article, University students are considered as representatives of youth. Implementing it in the educational space of the University, it is possible to regulate the reflexive activity of students, during which various events are associated in significant situations for their professional development, based on experience and level of knowledge.
Key words: reflective discourse, reflection, reflexive activity.
«Дискурс» является понятием, у которого множество значений. В XX в. его трактуют как текст, который находится в совокупности с прагматическими, психологическими и социокультурными факторами, каковые способствуют обеспечению его создания, интерпретации и понимания. Однако, всякий текст находится в виде коммуникативного события, будь то монологическая языково-речевая конструкция, либо же какая-нибудь последовательность актов коммуникации – диалог, беседа, обсуждение общей тематики, публикация и т.п.
Если рассматривать дискурс в пространстве вуза, то там он выступает как единица учебно-профессионального общения, а также учебной коммуникации и является не простым социокультурным феноменом и требует к себе осознанного отношения. Но, несмотря на это, на данный момент его место, а также функциональные особенности в рамках ситуации учебного взаимодействия не определены и не сформулированы. [1, c.20]
Говоря об рефлексии как о феномене сознания, то изначально она была предметом исследования философии и трактовалась как «мышление о мышлении». Позже данное понятие стало входить в категориальный аппарат психологической науки, где сегодня обрело разные толкования, которые связаны с ориентацией какой-либо отрасли психологии. Например, в контексте общей психологии рефлексию интерпретируют как психическую деятельность человека, которая направлена на то, чтобы он осмыслил свое состояние и действия. Кроме этого, она направлена на самопознание душевного мира субъекта, осмысление внутренних психических актов, а также состояний.
Построение же рефлективного дискурса всегда связывается с пониманием, становлением самостоятельного смыслового поля, конкретной реальности, которая развивается на основе определенных принципов

. Процесс образования, ввиду силы своего характера придает дискурсу подконтрольный и направленный на определенную цель характер. К тому же, сам акт понимания, который направлена на углубление смыслового поля, подготовленность к этому, предполагает общение преподавателя и студента вживую. Совсем не случайно, что в концепции «нового университета», который был предложен во Франции в XX в. П. Рикером, говорится о том, что необходимо неотчужденное отношение между учеником и учителем (преподавателем и студентом). [5, c. 78]
Придание смысла личному существованию – это одна из самых важных духовных потребностей человека в любом возрасте. Данная потребность возникает еще в детстве и не исчезает на протяжении всего жизненного пути, проходя через все этапы жизнедеятельности, достигая своей наивысшей интенсивности у большинства людей либо в юности, либо в конце жизни. Никому не секрет, что размышление о смысле жизни у молодежи – частое явление. Образование в вузе – это контекст порождения смысла для каждого участника процесса образования.
Смысл жизнь в главную очередь определяется ощущением человека своего места в обществе, связан с осуществлением интересов, идей и целей, а также решением определенных жизненных задач. В структуре смысла жизни имеются разные компоненты – как постоянные, так и вариативные. Вариативные компоненты наполняются новым содержанием по мере того, как протекает закономерное движение субъекта по возрастной лестнице и осуществления им задач на предшествующем этапе жизни, а также ввиду незапланированных, спонтанных социальных трансформаций. На то, как будет осуществляться смысл всякого возрастного периода воздействуют не только определенные обстоятельства настоящего, но и то, как проходило личностное развитие на предшествующем этапе. Все, что субъект не смог осуществить «переходит» на более поздние сроки и определяет последующий ход истории личности. Все возрастные этапы взаимосвязаны, и многие неудачи или успехи настоящего этапа заложены уже в прошлом. К примеру, если молодой человек не смог преодолеть юношеский кризис идентичности, то данная проблема не исчезнет и ее придется решать в будущем, но реализовать это будет уже труднее