Психологический компонент профессионально-ориентированного английского языка

Аннотация. В данной работе анализируется важность учета психологического аспекта изучения профессионально-ориентированного английского языка при выборе приемов его преподавания для студентов нелингвистических вузов. В частности рассматривается структура психологического компонента профессионально-ориентированного иностранного языка. Работа содержит классификацию образовательных приемов, способствующих продуктивному усвоению узкопрофильной лексики и учитывающих психологические и когнитивные особенности студентов технических специальностей.
Ключевые слова: психологический компонент, профессионально-ориентированный иностранный язык, английский язык, нелингвистический вуз, техническая специальность, мотивация, эмоционально-психологические особенности студентов.
The psychological component of professionally-oriented English
Abstract: This paper analyzes the importance of taking into account the psychological aspect of studying professionally-oriented English when choosing methods of teaching it for students of non-linguistic universities. In particular, the structure of the psychological component of a professionally oriented foreign language is considered. The work contains a classification of educational methods that promote the productive assimilation of narrow-profile vocabulary and take into account the psychological and cognitive characteristics of students of technical specialties.
Key words: psychological component, professionally-oriented foreign language, English, non-linguistic university, technical specialization, motivation, emotional and psychological characteristics of students.
Современный образовательный стандарт содержит в себе обязательные требования к уровню владения техническими специалистами иностранным языком. Выполнение данных требований предполагает учет специфики предстоящей профессиональной деятельности при изучении иностранного языка [4, с. 117].
Как учебная дисциплина профессионально-ориентированный английский язык занимает особенное положение в системе других предметов неязыковых факультетов вуза, что связано с рядом трудностей, возникающих в процессе обучения. В современной российской практике вузовского преподавания существует проблема несоответствия между образовательными подходами к проведению занятий по профессионально-ориентированному иностранному языку и образовательными требованиями к уровню психолого-лингвистической подготовки студентов

.
С одной стороны, эта проблема обусловлена необходимостью заучивать наизусть большое количество профессиональной лексики на английском языке, что снижает мотивацию и личную заинтересованность студентов в освоении дисциплины. С другой стороны, возникающие при изучении языка трудности связаны с интеллектуальными особенностями студентов нефилологических факультетов, в частности – с логико-математическим складом ума [6, с. 521].
При этом в студенческом возрасте особенно активны процессы стабилизации психических процессов. Поэтому очень важно наряду с лингвистическим, методологическим, социокультурным и социолингвистическим компонентами учитывать психологический аспект изучения профессионально-ориентированного языка.
Психологический компонент профессионально-ориентированного языка включает в себя умения, позволяющие учащимся изъясняться в процессе общения на английском языке с использованием узкопрофильной лексики. К таким умениям относятся орфографические, произносительные, грамматические и лексические навыки, на основе которых формируются техники письменной речи, говорения, аудирования и чтения [5].
В свою очередь речевые умения, при реализации которых задействована интеллектуально-эмоциональная сфера, помогают развитию творческой деятельности [7, с. 90]. Структура психологического компонента профессионально-ориентированного языка также включает в себя эмоционально-оценочное отношение студента к учебной деятельности.
Воздействие на психические механизмы учебной деятельности может стать естественным компонентом процесса обучения профессионально-ориентированному языку, если преподаватель будет ориентирован на раскрытие личностного потенциала студента посредством создания благоприятных образовательных условий, позволяющих преодолеть трудности изучения узкопрофильной лексики. Учет психологического компонента предполагает организацию продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Это взаимодействие должно выстраиваться на принципах учета и первостепенной важности потребностей студента, его мотивации к пониманию языка и индивидуальных психологических особенностей.
Для формирования благоприятного психологического климата и устойчивого познавательного интереса к профессионально-ориентированному английскому языку необходимо использовать специальные преподавательские приемы повышения мотивации студентов. Мотивация в качестве одного из ключевых механизмов активизации таких психологических процессов как понимание, восприятие и в результате - усвоение узкопрофильного иноязычного материала является центральной проблемой методики обучения студентов неязыковых вузов [1, с