Менеджмент в образовании. Формирование единого воспитательного пространства современной школы

Аннотация: В статье раскрывается понятие терминов «воспитательное пространство», «воспитательное пространство образовательного учреждения». Автор акцентирует внимание на значимости педагогизации и создания единого воспитательного пространства школы. Рассматриваются ключевые составляющие структуры воспитательного пространства школы, а также основные аспекты процесса его формирования.
Ключевые слова: менеджмент в образовании, воспитательное пространство, школа, воспитательное пространство образовательного учреждения, формирование воспитательного пространства, единое воспитательное пространство.
Актуальность изучения такого значимого аспекта менеджмента в образовании, как формирование единого воспитательного пространства современной школы не вызывает сомнений. Активное реформирование образования, наличие практически по каждому школьному предмету разных программ, учебников и методических рекомендаций ставит перед педагогом ряд весьма сложных задач, направленных на повышение эффективности и результативности педагогического труда.
Несмотря на существование ряда различающихся по содержанию трактовок понятия «воспитательное пространство», мнения значительной доли ученых (среди которых Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) сходятся в следующем: воспитательное пространство представляет собой большое количество педагогических событий, тесно связанных между собой, в организации которых участвует не только учреждение общего среднего образования, но и иные социальные субъекты: театр, музей, библиотека, различные учреждения (дополнительного образования, спорта, здравоохранения .
В отношении образовательного учреждения воспитательное пространство – это сложное средовое образование, структура которого является результатом процессов интеграции и дифференциации, механизм его построения и реализации – сеть педагогических событий внешнего и внутреннего характера

. Интеграция предполагает взаимодействие всех компонентов воспитательного пространства школы как единого целого, придавая ему монолитность, целостность. Дифференциация – предполагает определение задач и функций каждой составляющей воспитательного пространства, придавая воспитательному пространству мозаичность .
В связи с многокомпонентностью воспитательного пространства (искусство, природа, культурная среда; социальные сети; средства массовой коммуникации (Интернет, телевидение, радио, электронные и печатные издания); предметное окружение школьника, уровень культуры педагогов, родителей; этнический культурный опыт; друзья, соседи, улица) и стихийным воспитательным воздействием на учащегося большинства его составляющих, наиболее важным и приоритетным направлением, по обоснованному мнению А.А. Глинского, Н.Н. Захожей, видится педагогизация воспитательного пространства .
И в этом плане наиважнейшими аспектами являются построение структуры воспитательного пространства школы, взаимоотношений между педагогами, педагогами и учащимися, педагогическим коллективом и коллективами других социальных субъектов, принимающих участие в формировании воспитательного пространства. Важным фактором, способствующим созданию воспитательного пространства школы, является содержательно-эстетическое оформление каждого ее учебного кабинета, а также рекреаций .
Формирование единого воспитательного пространства школы осуществляется целенаправленно, планомерно, пошагово и содержит следующие этапы:
1) сначала выполняется диагностика имеющегося пространства, направленная на изучение мотивов и потребностей субъектов, взаимодействующих в нем в нем, а также на обнаружение воспитательного потенциала;
2) затем разрабатывается модель воспитательного пространства, позволяющая выявить и установить конкретные отношения и взаимосвязи субъектов данного пространства;
3) на следующем этапе созданная модель пошагово воплощается в жизнь;
– с помощью педагогической концепции, основанной на принципах гуманистического воспитания, формируется ценностно-смысловое единство субъектов воспитательного пространства;
– осуществляется дифференциация коллективных субъектов воспитательного пространства, в результате которой создается уникальный имидж школы;
– выстраивается организация взаимодействия субъектов воспитательного пространства школы, определяются их взаимосвязи, сложности взаимодействия;
– создаются благоприятные для возможности самореализации педагогов (школьников, родителей, иных участников воспитательного пространства) условия .
Хотелось бы отметить, что в каждой школе формируется свое собственное уникальное воспитательное пространство, с учетом имеющихся традиций и внедренных инноваций, накопленного опыта, истории школы, ее возможностей и перспектив