Изучение мнения ученых по проблеме обеспечение информационной открытости дошкольной образовательной

Аннотация. Осуществлен анализ взглядов ученых на семейное и общественное воспитание как социальные институты, отмечена важность каждого из них для всестороннего развития личности ребенка. По мнению авторов, целью работы с родителями в учреждениях дошкольного образования является осознание назначения и роли семьи в деле воспитания детей, ознакомление с эффективными путями воспитания для достижения наилучшего результата.
Ключевые слова: сотрудничество воспитателей и семьи дошкольника, ДОУ, образовательные услуги учреждений дошкольного образования, условиями эффективной работы, формы сотрудничества.
Цель статьи – анализ мнения ученых по проблеме обеспечение информационной открытости дошкольной образовательной организации при взаимодействии с семьями воспитанников.
Объект исследования – мнения ученых о проблеме обеспечение информационной открытости дошкольной образовательной организации при взаимодействии с семьями воспитанников.
Предмет – работа ДОУ с семьями воспитанников.
Основные задачи исследования: провести аналитический обзор литературы, сравнить мнения ученых по изучаемому вопросу.
Методы исследования: аналитический обзор литературы, сравнение, обобщение, критический анализ.
Повышение качества взаимодействия ДОУ с родителями авторы видят в определении органами управления учреждениями дошкольного образования, их руководителями и педагогическими коллективами четких задач взаимодействия, изменении психологической ориентации относительно заказчиков образовательных услуг учреждений дошкольного образования, осознании педагогическими работниками того, что «детей им доверяет семья, а не государство». Поэтому необходимо «создавать соответствующие функциональные структуры – совета, членами которых должны быть родители и представители коллектива работников дошкольного учебного заведения, заключают между собой определенные соглашения, их выполняют и взаимно отчитываются.
Целесообразность указанного сотрудничества обусловлена также тем, что семья и детский сад связаны формой преемственности, которая обеспечивает непрерывность воспитательных воздействий. Поэтому его введения создает благоприятные условия для реализации единых требований по формированию и развитию каждого ребенка как субъекта собственных отношений и сознательной самодеятельности. Ведь потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны - и дошкольное учреждение, и семья.
Безусловно, инициаторами сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они имеют соответствующую профессиональную подготовку, обладают знаниями и практическими умениями по поддержке личностного становления ребенка старшего дошкольного возраста, исходя из задач, выдвигаемых перед этими учреждениями на государственном уровне, а также с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Однако для усиления эффективности сотрудничества с родителями необходимо также знакомство с его сущностью, способами выстраивания, различными формами введения.
В последнее время наблюдается активизация внимания ученых и педагогов-практиков к изучению различных аспектов проблемы сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников. Этим вопросам посвящены работы Т. Александровой, Н. Андреевой, Н. Виноградовой, В

. Ивановой, Т. Куликовой, Я. Ковальчук, Н. Лагутина, А. Семин и другие.
Выделяя внешние и внутренние взаимосвязи дошкольного учреждения, Т. Александрова к первым относит партнерство с государством, школой, высшими учебными заведениями, культурными центрами, медицинскими учреждениями, спортивными организациями и др. Среди внутренних взаимосвязей приоритетное место принадлежит сотрудничеству родителей, воспитанников и педагогов. Именно совокупность внешних и внутренних связей обеспечивает целостное развитие ребенка старшего дошкольного возраста.
Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (А. Демидова, В. Титаренко, А. Зверева) свидетельствуют, что современная семья нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Одно из приоритетных мест среди этих специалистов отводится педагогам, работающим в дошкольных учреждениях и имеющим постоянные контакты, как с детьми, так и с их родителями.
По результатам исследования Л. Позняк и Н. Ляшенко, условиями эффективной работы дошкольного учреждения с родителями являются: целеустремленность, системность; плановость; дифференцированный подход с учетом многоаспектности и специфики каждой семьи; возрастная дифференциация содержания работы; доброжелательность, открытость.
Исследования, проведенные Т. Данилина, позволили выявить проблемы, имеющиеся во взаимодействии дошкольного учреждения с семьей, в частности нехватка времени, пассивность, а иногда и нежелание воспитателей работать с родителями воспитанников.
Л. Клариной разработаны требования к содержательным и организационным направлениям сотворчества детского сада и семьи. В работах Т. Дороновой, Г. Глушаков, А. Гризик сформулированы методические рекомендации для работников ДОУ, направленные на оказание им помощи в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.
Несмотря на весомость вклада, который сделали названные специалисты в разработку проблемы сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников, вне их внимания остался комплексный теоретический анализ этого вопроса как важной составляющей деятельности дошкольного учреждения по воспитанию дошкольников.
По своей сути сотрудничество ДОУ с родителями воспитанников может быть определено как процесс, предполагающий равенство партнеров, уважительное взаемоставлення взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей друг друга. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопознания, взаимовлияние, «открытость сердца навстречу друг другу, то есть наличие эмпатии» [3, с. 72].
На взгляд М. Машовец, педагогическое сотрудничество с семьей облегчает достижение целей, выдвигаемых перед дошкольным учреждением (практический стимул), вносит важный вклад в единый процесс воспитания ребенка в семейном и образовательной среде (педагогический стимул) участие родителей также определенной формой демократизации и культурного взаимодействия, что особенно важно в условиях поликультурного пространства (социальный стимул) [2].
Основная цель этого сотрудничества заключается в создании единой среды «семья - детский сад», в котором все участники педагогического процесса (дети, родители, воспитатели) чувствуют себя комфортно, проявляют интерес друг к другу и ориентированы к достижению взаимно важных и необходимых целей.
Соглашаясь с мнением исследователей о целесообразности создания единого воспитательного среды как весомого средства достижения целей, стоящих сегодня перед ДОУ и семьей по воспитанию ребенка старшего дошкольного возраста, считаем, что этому будет способствовать построение сотрудничества воспитателей и родителей на основе ряда принципов, а именно:
- принцип согласования действий – согласование воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, целесообразно распределение обязанностей и ответственности; осознание каждым субъектом сотрудничества функций других субъектов этого процесса, содержания их деятельности, четкое представление каждым участником своей роли и своего вклада в общее дело;
- принцип гуманизма – признание достоинства другого, толерантность к мнению другого, внимательное отношение участников сотрудничества друг к другу умение педагога не только учить родителей, но и самому учиться у них;
- принцип открытости – открытость воспитателя по отношению к семье, преобразование задекларированных ценностей на ценности, которые объединяют опыт всех взрослых, которые входят в единый педагогической среды; готовность педагога не только положительно воспринимать родительскую инициативу, но и поощрять их к проявлению творчества;
- принцип индивидуального подхода к каждой семье, которая предусматривает учета общей и педагогической культуры родителей, семейных традиций, состава семьи, особенностей родительско-детских взаимоотношений и тому подобное;
- принцип целесообразности форм и методов сотрудничества семьи и ДОУ – подбор форм и методов, во-первых, с учетом культурных, социально-экономических социально-психологических условий, ценностных ориентаций родителей, возможностей дошкольного учреждения, а во-вторых, предпочтение тем из них, основанные на диалоговом общении, предусматривают межличностное взаимодействие, способствуют достижению взаимопонимания, сопереживания.
Согласно взглядам А