Использование песни на начальном этапе обучения английскому языку

Аннотация: Статья посвящена вопросам изучения роли песни при обучении английскому языку на начальном этапе. Особое внимание уделяется критериям отбора песенных текстов, а также анализу преимуществ данного вида аутентичных учебных материалов. Приводятся примеры упражнений на основе аутентичных английских песен для эффективного обучения отдельным аспектам языка.
Ключевые слова: английский язык, песни, начальный этап, навык, мотивация
Начальный этап обучения иностранному языку по праву считается одним из наиболее ответственных и сложных. В данный период обучения происходит достижение конечных целей обучения на элементарном уровне, предполагающее реализацию общения в избранной форме, в конкретном круге ситуаций общения. Таким образом, учащиеся приобретают навыки самостоятельного решения простейших коммуникативных задач во всех основных видах речевой деятельности.
Предпочтение той или иной технологии обучения будет отдаваться в зависимости от аудитории студентов (возраста, национальности, профессиональной принадлежности и т.д.). Вместе с тем помимо выбора наиболее оптимальных приемов обучения иностранному языку, от преподавателя требуется создание благоприятных условий обучения, работа с мотивационной сферой студентов, а также формирование устойчивого интереса к изучаемой дисциплине. Все это представляется непростой задачей в условиях начального этапа изучения языка, когда происходит одновременное формирование слухо-произносительной базы и связанных с ней умений и навыков. Одним из эффективных средств, предназначенных для решения комплекса обозначенных задач, выступает использование в образовательном процессе аутентичных песенных материалов.
Исследованием вопросов методического потенциала песен на иностранном языке занимаются многие отечественные и зарубежные ученые (И. Н. Балунец, Н.Х. Мифтахова, В.Ф. Аитов, Е.Н. Соловова, Г. Н. Доля, И.Ю. Пашкеева, Т. Мерфи, Д. Бирн и др). Однако вопросы использования песен на английском языке применительно к начальной ступени обучения не получили всестороннего освещения в научной литературе, что обусловливает актуальность нашего исследования.
Целью работы является рассмотрение особенностей применения песен в рамках начального этапа изучения английского языка.
Прежде чем перейти непосредственно к рассмотрению специфики работы с англоязычными песнями в процессе обучения иностранному языку, целесообразным представляется дать определения понятиям, принципиально важным для данного исследования.
Песня представляет собой органичное сочетание музыки и языка и выступает эффективным средством обучения иностранному языку [Ахмадуллина, с.23]. Песни содержат большое количество мнемонических кодов (повторы, рифмы, ритм, мелодия) выступающие в своем единстве. И.Ю. Пашкеева отмечает, что песенные тексты могут быть использованы на любом этапе занятии, они помогают студентам лучше запоминать правила грамматики, тренировать лексику, могут стать основой для построения монологического высказывания. При этом, в отличие от упражнений, песни будут сопровождать студентов на протяжении долгого времени, вдохновляя, увлекая и настраивая на сильную волну восприятия [Пашкеева, с. 362].
По мнению Н.Х. Мифтаховой, на начальном этапе обучения иностранному языку следует обращаться к чувственному восприятию информации учащимися. В связи с этим рекомендуется учитывать одновременно как эмоциональную окрашенность источника информации, так и способ ее предъявления [Мифтахова, с

. 439].
Песни на английском языке сочетают аутентичность и эмоциональность, служат источником актуальной для учащихся лингвострановедческой информации. Видеоряд в случае работы с видеоклипами снимает сложности восприятия иноязычного текста, облегчая восприятие лексики в рамках конкретной ситуации.
В контексте целей обучения иностранному языку на начальном этапе особую актуальность приобретает вопрос отбора аутентичных песенных материалов. Аутентичные материалы – это материалы созданные носителями языка для носителей языка. Аутентичные материалы обладают большим образовательным потенциалом, т.к. способствуют формированию представлений о национальном менталитете и культуре народа, создают условия погружения в иноязычную среду, направлены на стимулирование у учащихся мыслительной деятельности и провоцируют обсуждение.
Несмотря на то, что использование аутентичных материалов может быть затруднено на начальном этапе обучения иностранному языку ввиду недостаточной сформированности фонетических, лексических и грамматических навыков, необходимость включения данного типа материалов не вызывает сомнения. Целесообразность использования аутентичных материалов обусловливается спецификой этих материалов, характеризующихся невозможностью воспроизведения «искусственным» образом, а также особенностями самого этапа обучения. На начальном этапе формируется отношение учащихся к языку и к процессу обучения, именно поэтому цель аутентичных материалов – стимулирование интереса к английскому языку, получения удовольствия от процесса обучения,
В связи с этим, основными критериями для отбора песен, использующихся в обучении английскому языку на начальном этапе, являются:
Системность и целостность. Аутентичный учебный материал не должен нарушать последовательность и логику учебного процесса. Работа с песнями на иностранном языке должна представлять органичную часть занятия, вплетаясь в концепцию того или иного учебного пособия или учебную тему/ситуацию.
Тематическая и ситуативная маркированность песенного материала. Песни, используемые на занятии, должны являться иллюстрацией какой-либо темы или ситуации.
Новизна информации, заключенная в песнях. Стимулирование мотивации и расширение кругозора возможно только посредством предъявления неизвестной информации для учащихся.
Содержательная ценность песни. Важную роль играет значимость и ценность, содержащейся в песни информации для конкретной аудитории студентов.
Ориентация на учащихся. Песенные материалы должны учитывать образовательные потребности студентов, соответствовать их интересам.
Наличие в песенных материалах безэквивалентной лексики. Знания специфических реалий, отсутствующих в русском языке, выражающихся безэквивалентной лексикой снижают трудности понимания различных речевых и лингвокультурных ситуаций.
Данные требования, предъявляемые к аутентичным песенным материалам на английском языке, обусловлены коммуникативно-деятельностным подходом, преобладающим в настоящее время в отечественной методике обучения иностранному языку, а также необходимостью учета функциональной значимости аутентичных материалов.
Анализ работ отечественных педагогов (Т. И. Белик, Н. Е. Колонских, М.К. Колковой) позволяет сделать вывод о ряде преимуществ использования песен/видеоклипов в качестве аутентичных материалов в обучении английскому языку, среди которых:
познавательная и социокультурная ценность;
стимулирование мотивации и творческой активности;
снятие трудности восприятия иноязычной речи благодаря наличию визуального ряда (при просмотре видеоклипа);
возможность комплексной работы по формированию различных навыков (фонетических, аудитивных, лексико-грамматических, навыков чтения, говорения и письма);
обеспечение прочности усвоения учебного материала;
повышение эффективности процесса обучения, благодаря увеличению объема материла, изучаемого на занятиях;
возможность демонстрации широкого спектра коммуникативных ситуаций и контекстуального употребления лексики;
наличие образцов аутентичного языкового общения, в том числе и невербального (жесты, язык тела, мимика и т.д