Гендерный подход к организации педагогического общения

Аннотация
В статье проведен анализ гендерного подхода к организации педагогического общения. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.
Ключевые слова: гендерный подход, гендерные особенности, педагогика, педагогическое общение.
В настоящее время все большее внимание уделяется процессам, связанным с образовательной деятельностью. Данная тенденция связана с тем, что социальная политика современного правительства Российской Федерации направлена на то, чтобы обеспечить должный уровень образовательных услуг на всей территории страны.
Именно поэтому важным является вопрос изучение гендерных факторов, влияющих на систему и способы преподавания различных предметов в условиях школы. В данном феномене заключается актуальность представленной статьи.
Проблематика статьи содержится в необходимости демонстрации гендерных различий в процессе образовательной деятельности, ведь данной проблеме до сих пор не было уделено должного внимания.
До недавнего времени изучением гендерных различий в педагогическом общении занимались такие публицисты, как Луков В.А., Чекалина А.А., Мудрик А.В., Харлова Е.Л.
Девочки и мальчики в процессе реализации образовательного общения совершенно иными путями поглощают информацию. Зачастую девочкам легче даются гуманитарные дисциплины, а мальчики легче разбираются в математических науках. Все это связано со складом ума, а также гендерных особенностей ребенка.
Также следует отметить и тот факт, что отличия у девочек и мальчиков в процессе получения знаний могут выражаться в следующем:
- различия в темпах усвоения информации;
- разное построение познавательных стратегий;
- у них различно организовано внимание;
- различия в мотивационных особенностях;
- различная активация эмоций и поведения и многое другое

. [1]
К примеру, девочки гораздо легче усваивают материал, а также легче усваивают алгоритмы и правила; любят задания на повторение; чаще используют ближнее зрение; воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”; новую информацию анализируют с помощью левого полушария. [2]
Мальчики, наоборот, труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»; лучше выполняют задания на сообразительность; не терпят однообразия; лучше выполняют задания при ярком свете. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. [3]
Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат. И поэтому чтобы дети лучше понимали, надо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее. Большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. И поэтому учитель должен хорошо знать вопросы гендерного обучения.
Также предлагаем рассмотреть организацию педагогического общения в контексте гендерных особенностей, учитывая сторону учителя. Ведь учитель является основной структурной единицей формирования образовательного процесса. Потому данная проблема также актуализирована. Учитель – это ключевая фигура в формировании гендерного образования детей.
Не стоит забывать, что учитель – это, прежде всего, отдельный индивид, имеющий свои собственные предпочтения, привычки, характерные особенности.
Невозможно точным образом предположить, как тот или иной человек будет реализовывать себя в педагогической деятельности