Формы и методы обучения иностранному языку (английскому), используемые в техническом вузе с целью формирования

Аннотация
В статье рассматриваются особенности использования форм и методов с применением информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания и изучения иностранного (английского языка) в техническом ВУЗе. Описаны четыре основных направления среди современных методов и подходов к обучению иностранному языку: структурный / лингвистический,  когнитивный, аффективный / интерперсональный, функциональный / коммуникативный. Подробно рассмотрен один из наиболее часто встречающихся подходов к обучению иностранным языкам в неязыковом ВУЗе - смешанный подход, и подход Station Rotation – как один из его видов. Ярким примером использования информационно-коммуникационных технологий в смешанном подходе к обучению иностранного (английского) языка в техническом ВУЗе является Moodle, программное обеспечение с открытым исходным кодом. Автор подробно описывает особенности работы с данной платформой. Говоря о коммуникативном подходе, в статье рассматривается использование блогов в качестве эффективного инструмента изучения иностранного языка, а также программы FluentU, где можно сделать тематическую подборку по необходимым лексическим группам, включая техническую терминологию, в соответствии с профилем обучения студентов, что немаловажно при изучении английского языка в техническом ВУЗе. Kahoot – еще одна бесплатная онлайн-платформа для создания и запуска обучающих занятий. Ее можно использовать для создания вопросов с несколькими вариантами ответов с помощью встроенных изображений и видео. Автор приходит к выводу, что интеграция технологий в существующие формы и методы обучения английскому языку в техническом ВУЗе имеет большое значение в развитии базовых навыков иностранного языка, таких как аудирование, чтение, говорение и письмо. В целом, преподаватели, как правило, выбирают лучшую методологию и лучший подход для каждого занятия. Они не привязаны к какой-либо конкретной методологии. Скорее они свободно перемещаются между занятиями, задачами, методологиями и подходами.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, методы обучения, смешанное обучение, блоги, Station Rotation, Moodle, FluentU, Kahoot.
Abstract
The article discusses the features of the use of forms and methods with the use of information and communication technologies in the process of teaching and learning a foreign (English) language in a technical university. Four main directions among modern methods and approaches to teaching a foreign language are described: structural / linguistic, cognitive, affective / interpersonal, functional / communicative. One of the most common approaches to teaching foreign languages ​​in a non-linguistic university is considered in detail - a mixed approach, and the Station Rotation approach is one of its types. A striking example of the use of information and communication technologies in a mixed approach to teaching a foreign (English) language in a technical university is Moodle, an open source software. The author describes in detail the features of working with this platform. Speaking about the communicative approach, the article discusses the use of blogs as an effective tool for learning a foreign language, as well as the FluentU program, where you can make a thematic selection of the necessary lexical groups, including technical terminology, in accordance with the student's learning profile, which is important when learning English. at a technical university. Kahoot is another free online platform for creating and running tutorials. It can be used to create multiple choice questions using embedded images and videos. The author comes to the conclusion that the integration of technologies into existing forms and methods of teaching English in a technical university is of great importance in the development of basic foreign language skills, such as listening, reading, speaking and writing. In general, teachers tend to choose the best methodology and best approach for each class. They are not tied to any particular methodology. Rather, they move freely between activities, objectives, methodologies and approaches.
Keywords: information and communication technology, teaching methods, blended learning, blogging, Station Rotation, Moodle, FluentU, Kahoot.
В данном исследовании делается попытка представить особенности и оценить использование форм и методов с применением информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания и изучения иностранного (английского языка) в техническом ВУЗе.
Для достижения цели исследования были использованы следующие методы: анализ обзора научной литературы, изучение современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, отражение собственного педагогического опыта автора и анализа данных.
В соответствии с целью исследования можно указать следующие задачи исследования:
- оценить эффективность современных подходов в преподавании и изучении английского языка в техническом ВУЗе (структурный / лингвистический,  когнитивный, аффективный / интерперсональный, функциональный / коммуникативный, в том числе и метод Station Rotation);
- представить наиболее востребованные платформы в преподавании и изучении английского языка;
- сосредоточиться на преимуществах, которые предоставляют электронные образовательные ресурсы.
Работа основана на научных работах педагогов, исследующих следующие проблемы:
-использование информационных и коммуникационных технологий в образовательных целях,
-современные концепции смешанного обучения,
-теория и методика преподавания иностранных языков.
В современных подходах к обучению иностранному языку в технических ВУЗах можно встретить активное использование языковых средств при изучении выбранной специальности в типичных ситуациях профессиональной коммуникации. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем учащиеся имели возможность самостоятельно пополнять и совершенствовать свои профессиональные знания путем чтения, просмотра видеороликов и т.п., не испытывая при этом языкового барьера и не сталкиваясь с недостатком информационной культуры. Для этого активно используются информационно-коммуникационные технологии.
Существуют четыре основных направления среди современных методов и подходов к обучению иностранному языку: структурный / лингвистический,  когнитивный, аффективный / интерперсональный, функциональный / коммуникативный.
Структурный / лингвистический метод основан на представлениях о структуре языка и дескриптивной или контрастивной лингвистике. Включает в себя изоляцию грамматических и синтаксических элементов, преподаваемых либо дедуктивно, либо индуктивно в заданной последовательности. Часто включает в себя много металингвистического содержания.
Когнитивный метод основан на теориях обучения, применяемых специально для изучения второго языка. Основное внимание уделяется стратегиям обучения, которые совместимы с собственным стилем учащихся. Содержание выбирается в соответствии с концепциями и техниками, которые облегчают обобщения языка, запоминания и «компетентности», ведущие к «производительности».
Аффективный / интерперсональный метод фокусируется на психологических и аффективных предрасположенностях учащегося, которые улучшают или препятствуют обучению. Подчеркивает взаимодействие между преподавателем и студентами и атмосферу учебной ситуации, а также мотивацию учащихся к обучению. 
Функциональный/коммуникативный метод основан на теориях овладения языком, часто называемых «естественным» подходом, и на использовании языка для общения [1]. Охватывает множество аспектов коммуникативного акта, причем языковые структуры выбираются в соответствии с их полезностью для достижения коммуникативной цели. 
Цель повышения эффективности обучения объясняет острый интерес к объединению различных методологий с технологиями обучения, которые призваны мотивировать учащихся и эффективно реагировать на их потребности

. Технические вузы зачастую отстают по количеству преподаваемых часов иностранного языка, в связи с этим использование технологий в учебных средах необходимо для более интенсивного и качественного обучения.
В последнее время информационные и коммуникационные технологии в форме электронного обучения и Интернета предоставили дополнительные преимущества среде обучения, поскольку они позволяют интегрировать практически неограниченные мультимедийные учебные материалы из внешних источников в учебную программу и делают их доступными для учащихся в любом месте в мире, где есть компьютер, мобильный телефон или планшет с доступом в Интернет [2].
Одним из наиболее часто встречающихся подходов к обучению иностранным языкам в неязыковом ВУЗе является смешанный подход к обучению. Некоторые исследователи [9] предлагают придерживаться четырех руководящих принципов при рассмотрении смешанного подхода к обучению.
Первый принцип заключается в том, чтобы разделить роль преподавателя и роль технологии, поскольку эти роли не являются взаимозаменяемыми, хотя они и дополняют друг друга.
Во-вторых, важно проводить обучение, сосредотачиваясь на потребностях учащихся, а не просто с использованием технологии.
Третий принцип заключается в том, чтобы использовать технологии для дополнения и совершенствования обучения F2F, при этом исследователи подчеркивают, что интеграция является ключевой и что существует тесная взаимосвязь между содержанием занятия и онлайн-материалами. В основе четвертого принципа лежит важность создания принципиального подхода к смешанному учебному курсу, чтобы избежать хаотичного смешения компонентов курса.
Ярким примером использования информационно-коммуникационных технологий в смешанном подходе к обучению иностранного (английского) языка в техническом ВУЗе является Moodle, программное обеспечение с открытым исходным кодом (OSS), программный пакет, предназначенный для помощи преподавателям в создании онлайн-курсов возможности для динамического взаимодействия.
«Moodle, разработанный с учетом социального конструктивизма обучения, предлагает множество полезных инструментов, таких как вики, форумы, чаты, блоги и семинары, чтобы преподаватели могли применять различные форматы социального взаимодействия и совместной работы для обучения. Студенты могут быть разделены на подгруппы (видимые или отдельные), синхронно взаимодействовать друг с другом в чатах или участвовать в асинхронных дискуссиях в вики и форумах. Все письменные «диалоги» в чатах могут быть сохранены для дальнейшего использования». [10].
Платформа Moodle предлагает и студентам системы дистанционного обучения множество преимуществ. Идея платформы или так называемого виртуального класса очень похожа на реальный класс. Это дает студентам возможность общаться со своими преподавателями. Она также предоставляет им все материалы и мероприятия, которые преподаватели освещают со студентами на лекциях.
Благодаря использованию Moodle, функции онлайн-обучения не только предоставляют возможности для активных дискуссий, обмена идеями и обмена информацией, но также предоставляют средства для совместного обучения студентов. Роль преподавателя в такой среде состоит в том, чтобы облегчить генерирование учащимися информации, а также обмен этой информацией, а не контролировать ее распространение и скорость [3]. Но ключевой целью занятий является отработка упражнений и применение опыта участников ко времени решения групповых задач, которые помогают участникам достичь того, чего они не смогли достичь индивидуально.
Студенты могут заниматься активным обучением, используя платформу Moodle. Это достигается путем предоставления учащимся прав на редактирование, чтобы они могли задокументировать полученные знания. Преподавание как способ обучения с правами редактирования в качестве педагога дает студентам возможность брать на себя ответственность за контент, которым они должны делиться с остальной частью группы. Moodle позволяет преподавателю предоставлять права студентам, потому что система основана на иерархии ролей от самых высоких до самых низких. Самым низким является аутентифицированный пользователь или гость с только правами на просмотр. Самым высоким рангом по шкале является менеджер.
После каждого учебного занятия учащиеся могут проверить свои знания, выполняя упражнения и задания, которые проверяют их грамматику, словарный запас, навыки аудирования и письма (также есть вариант электронной диктовки). Эти тесты можно сдавать несколько раз. Результаты можно увидеть сразу.
Экзамены и оценочные тесты, проводимые на платформе Moodle, организованы в соответствии с тестами, проведенными в университете в присутствии преподавателей. Экзаменационные вопросы аналогичны тем, которые берут обычные студенты, и их можно сдать в течение определенного периода времени, только один раз.
Элементы для создания курсов на платформе Moodle делятся на две категории: ресурсы и виды деятельности. Эти элементы используются в соответствии с потребностями курса. Использование конкретного элемента зависит от материала курса. Веб-страницы являются наиболее полезным ресурсом для создания курсов. Они содержат текстовое содержание, обычно с грамматикой или словарем, а также ссылки и отображение каталогов.
Один урок состоит из нескольких веб-страниц. Занятия могут иметь различное содержание, в зависимости от потребностей курса.
В зависимости от содержимого навигация также может быть простой или очень сложной. Опция Урок может включать в себя Power Point презентации, что делает занятие более эффективным для усвоения грамматики и словарного запаса.
Одним из лучших занятий для взаимодействия студентов и преподавателей является вариант Forum. В рамках этого варианта студенты могут задавать вопросы своим преподавателям о лексических и грамматических единицах. Внешние файлы (вложения) также могут быть загружены в подобном упражнении.
Еще два варианта общения с учителями на данной платформе - Чат и Журнал.
Как один из видов методики смешанного обучения является подход Station Rotation.
Эта стратегия помогает преподавателям в проектировании станций, которые будут соответствовать учебным потребностям студентов. После того, как преподаватель определит целевые навыки и распределит учащихся по группам на основе данных, он сможет проектировать станции, чтобы студенты могли практиковать навыки самостоятельно и в небольших группах. В этой стратегии преподаватели могут продумывать, как организовать станции, поток и переход между станциями, а также какие станции развивать для удовлетворения конкретных потребностей.
При этом существует несколько видов смешанного обучения.
Так, смешанное проектное обучение - это модель, в которой учащийся использует как онлайн-обучение - в форме курсов или самостоятельного доступа, так и индивидуальное обучение и совместную работу для разработки, итерации и публикации учебных проектов.
В модели дополнительного смешанного обучения студенты выполняют либо полностью интерактивную работу, чтобы дополнить свое повседневное личное обучение, либо полностью индивидуальный опыт обучения, чтобы дополнить обучение, полученное в онлайн-курсах и мероприятиях.
В смешанном обучении Inside-Out планируется, что опыт обучения будет «заканчиваться» за пределами учебной аудитории, но все же присутствует выгода из уникальных преимуществ как физического, так и цифрового пространства.
В такой модели характер онлайн-обучения менее важен, чем фокусирование на платформах, пространствах, людях и возможностях за пределами аудиторных стен