Формирование профессиональных компетенций инженеров авиастроителей на уроках ангийског языка средстами ИКТ

Формирование профессиональных компетенций инженеров авиастроителей на уроках английского языка средствами ИКТ
Ключевые слова: профессиональная компетенция, иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция инженер, информационно-коммуникационные технологии, авиастроение.
Аннотация. В статье рассматриваются особенности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения английскому языку будущих инженеров-авиастроителей. Сделан вывод о том, что универсальными инструментами формирования профессиональных компетенций студентов являются презентации, социальные сервисы сети интернет, конструкторы интерактивных упражнений, а также веб-сервисы, позволяющие составлять онлайн вокабуляры, списки информационных источников и т.д.
Становление профессиональной компетентности современного специалиста в любой отрасли экономики рассматривается как развитие комплекса компетенций, находящихся в тесном взаимодействии друг с другом. Они отражают готовность специалиста к профессиональной деятельности на теоретическом и практическом уровнях. О. Ф. Пиралова, П. Н. Блинов, Ф. Ф. Ведякин пишут, что профессиональная компетентность инженера любого профиля является совокупностью личностных и профессиональных умений и навыков человека, которые определяют успешное выполнение профессиональных функций . Становление инженера как профессиональной личности невозможно без целенаправленного формирования у него сознания, которое побуждает к продуктивной, преобразующей профессиональной деятельности. В свою очередь, в основе такой деятельности лежит мышление в научно-технических, профессионально-квалификационных и профессионально-личностных понятиях и категориях . Содержание данных категорий отражено федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) в формулировке результатов освоения программ высшего образования будущими инженерами.
Образовательные стандарты нового поколения высшего образования – ФГОС ВО 3++ - имеют отличительную особенность: в отличие от предыдущей редакции, они предоставляют вузам возможность самостоятельно разрабатывать модель профессиональной компетентности специалистов по образовательным программам, опираясь на действующие профессиональные стандарты и требования профессионального сообщества к компетенциям выпускников по заданному направлению . Обратимся к профессиональным стандартам по направлению «Авиастроение». Основные трудовые функции инженера-авиастроителя сосредоточены вокруг сформированности следующих умений:
- умение разрабатывать и осуществлять техническую поддержку чертежей, схем и их электронных моделей;
- способность проводить расчеты в процессе проектирования характеристик летательного аппарата и его составных частей;
- умение разрабатывать и применять программное обеспечение, которое необходимо для проектирования и сопровождения летательного аппарата;
- умение разрабатывать доказательную документацию с целью сертификации летательного аппарата;
- способность осуществлять расчеты и контроль характеристик летательного аппарата и его агрегатов;
- умение проводить эксперименты и испытания с целью проектирования летательного аппарата и др. .
Таким образом, формирование профессиональных компетенций инженера-авиастроителя всецело сосредоточено на использовании различных предметно-ориентированных программных и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Большинство из представленных компетенций можно и нужно формировать и развивать средствами иностранного языка, который выступает как инструмент освоения и интерпретации современной и актуальной информации об изучаемой профессиональной области

. В современном вузе дисциплина «Английский язык» перестала быть самодостаточной: она глубоко интегрирована в общую канву профессионально-ориентированного цикла и выполняет задачу введения будущих выпускников в мир иноязычной коммуникации, моделирующей ситуации профессионального взаимодействия.
Рассмотрим наиболее актуальные виды информационных технологий, способствующие развитию профессионально-ориентированной коммуникации на занятиях по английскому языку. Виштынецкий и А.О. Кривошеев приводят классификацию ИКТ в образовании по ряду признаков: по решаемым педагогическим задачам, по функциям в организации образовательного процесса,  по типу информации, по формам применения икт в образовательном процессе, по форме взаимодействия с обучаемым . Виды перечисленных ИКТ в применении к языковому обучению инженеров-авиаконструкторов представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Классификация образовательных ИКТ
Очевидно, что в ситуации моделирования как одного из ключевых видов профессиональной деятельности будущих авиаконструкторов особая роль принадлежит средствам практической подготовки, а также электронным и информационным ресурсам с аудио- и видеоинформацией. Если мы обратимся к использованию ИКТ на занятиях по английскому языку, то перечисленные виды могут дополняться конкретными примерами с целью формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции инженеров-авиастроителей.
Так, универсальным инструментом являются презентации. Они могут использоваться на любом этапе занятия.
Этап введения нового материала: используются для ознакомления с новой информацией. При проектировании занятия преподаватель должен предвидеть области недопонимания и проблем. По этой причине презентация должна быть четкой.
Отработка лексико-грамматического материала: графика и презентации могут применяться на этапе отработки грамматического и лексического материала. Для этого необходимо закладывать такие материалы, которые можно повторять многократно. Представление предметно-ориентированной лексики является одним из примеров того, что можно повторять снова и снова.
Этап закрепления и повторения: графические материалы и презентации отлично подходят для обзора тем, которые уже были изучены. Они также представляют собой эффективное средство диагностики усвоения тематических разделов. Кроме того, презентации - это хороший способ проверить языковые навыки перед итоговой проверкой.
Актуальными интерактивными инструментами обучения английскому языку являются социальные сети. Сегодня данный вид ресурсов все чаще используется в рабочей среде для формирования профессиональных сообществ. Это делает социальные сети эффективным ресурсом, где обучающиеся могут реализовать собственную социокультурную, речевую, языковую и компенсаторную компетенции. Использование социальных сетей позволяет студентам практиковать коммуникацию наиболее полезным способом. Они могут, к примеру, замедлить голосовое сообщение или обратиться к письменной записи разговора в случае возникновения лингвистических трудностей, связанных с пониманием текста. Использование социальных сервисов сети интернет на уроке иностранного языка призвано решить ряд дидактических задач.
- Вовлечение обучающихся в практику иностранного языка: студенты, которые используют социальные сети, совершенствуют собственные стратегии и навыки общения, становятся более креативными и более открытыми для разнообразных идей