Логопедическая работа по развитию навыков словообразования речи у детей шестого года жизни с онр

В последние годы появилось достаточно большое количество детей с нарушениями речи, обусловленными дефектами звукопроизношения, словообразования, лексико-грамматической структуры, просодики и т.д. Так у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения формирования всех составляющих речевой системы, включая её смысловую сторону - морфологический аспект языка, которые проявляются в существенных трудностях при словообразовании. В следствии этого, появляется большое количество ненормативных словообразований, отмечается несформированность системы продуктивных моделей словообразования.
Любое имеющееся речевое нарушение, в частности, в словообразовании, может отразиться на дальнейшем развитии ребёнка, формировании его личности и успешности его обучения. Эта проблема достаточно злободневна, поскольку вскрывает глубокие причины неуспеваемости детей в дальнейшем при поступлении в школу. От того, насколько своевременно будут выявлены данные нарушения и организована грамотная коррекционно-развивающая поддержка, будет зависеть дальнейшее успешное развитие ребёнка в дошкольной организации образования, а затем и в школе.
Механизмы словообразования зависят от уровня развития мыслительных операций: способности анализировать, обобщать, классифицировать языковые единицы по их звуковой структуре и значению. Поэтому они оказывают непосредственное влияние на успешное усвоение морфологической системы языка. Согласно морфологическому принципу, важными условиями расширения лексического запаса посредством производных слов, овладения структурой грамматического строя речи, становления предпосылок орфографически грамотного письма являются: овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, умение выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие значения словообразовательных морфем.
Наряду с этим следует помнить о необходимости уделять особое внимание формированию у детей шестого года жизни средств и способов словообразования. В развитии навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи строят логопедическую работу на основе образования одного слова на базе другого однокоренного слова, мотивирующего его, т. е. из которого оно образуется в смысловом и структурном аспекте. Образование нового слова производится с помощью значимых его частей: приставки, суффикса и окончания.
Овладев различными способами словообразования дошкольник способен правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисёнок), предметов посуды (масленица, хлебница), направление движения (бежал – побежал - выбежал).
Эффективным средством овладения детьми шестого года жизни различными способами словообразования являются дидактические игры

. Поскольку они обладают такими характеристиками, как: динамичность, эмоциональность проведения, высокая степень заинтересованности детей, позволяют многократно упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводится как с применением игрушек, картинного материала, так и в форме словесных игр, обусловленных словами и действиями играющих детей. В каждой дидактической игре четко прослеживаются поставленная коррекционно-развивающая цель и задачи.
Например, в игре «Чей это детёныш» закрепляется правильное употребление наименования животных и их детенышей. В соответствии с дидактической задачей отбираются игрушки, с которыми можно легко проводить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.
В игре «Подбери правильно» следует назвать по образцу, каким будет сок (варенье, каша) из заданной ягоды. Можно использовать следующий лексический материал:
Фруктовый: апельсиновый, банановый, грушевый, яблочный, ананасовый, лимонный, персиковый, абрикосовый, гранатовый, сливовый.
Ягодный: клубничный, вишневый, виноградный, малиновый, смородиновый, арбузный, черничный, клюквенный.
Овощной: морковный, томатный, свекольный, огуречный, тыквенный, кабачковые, капустные.
Ребёнок образовывает правильно относительные прилагательные: «Варенье из малины – малиновое, сок из граната – гранатовый, каша из фруктов – фруктовая».
С этой целью следует проводить игру на угадывание на ощупь предметов, сделанных из различных материалов. Называть, например, деревянный кубик, железная машина, бумажный лист, стеклянный шарик и т.д. 
Также можно во время прогулки собрать ветки или листья деревьев и назвать их: березовая ветка, дубовый лист, кленовый лист и т.д.
Для образования притяжательных прилагательных можно применить игру «Чей? Чья? Чье?». Ребёнку задаём вопрос: «Чей сын Витя?», он должен ответить: «Витя папин (мамин) сын.» «Чья дочка Маша? Маша – папина (мамина) дочка.». «Чьё это ухо? Серёжино ухо» и т.д.
Кроме этого, при работе над формированием словообразования у детей с ОНР, следует уделить внимание на образование продуктивных моделей словообразования. После того, как эти модели будут освоены, необходимо приступать к работе над словообразованием моделей менее продуктивных, а потом и непродуктивных.
Например, к продуктивным относятся суффиксы: -ик- (ножик), - чик- (мальчик), - к - (монетка); к менее продуктивным: -оньк- (березонька), -еньк- (реченька), к непродуктивными: -иц- (лужица), -ец- (морозец), -ц- (деревце), которые можно использовать при образовании уменьшительно-ласкательных существительных
Работа над образованием и закреплением моделей ведётся путём уточнения связей между значением и звучанием морфемы, при этом необходимо сравнить несколько слов с одинаковым аффиксом, участвующим в словообразовании, выяснить, что в них общего по значению и звучанию, определить общую морфему и уточнить ее значение