Диагностика профессиональной мотивации студентов педагогических специальностей в период обучения в вузе

Аннотация
В статье проведен анализ диагностики профессиональной мотивации студентов педагогических специальностей в период обучения в вузе. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.
Ключевые слова: профессиональная мотивация, педагогические специальности, обучение, ВУЗ.
Проблематика представленной темы неоднозначна: с одной стороны придется затронуть диагностические аспекты деятельности студентов, а с другой мотивационную составляющую в обучении на педагогических специальностях в вузах. Что же такое диагностика заявленной нами проблематики? Дело в том, что данный термин достаточно сложный. С одной стороны, следует понимать особенности индивидуально-психологических аспектов личности, быть способным измерять принципы и инструменты, которые бы характеризовали теоретическую форму вопроса. С другой стороны, определять и экспериментировать с концепцией профессиональной мотивации в рамках научного исследования. [1]
На сегодняшний день под диагностикой профессиональной мотивации следует понимать такие факторы как:
1. Воздействие на высшие психические функции студента, формирование его аудиальной и кинестетической составляющей.
2. Проверка по шкале В.Вундта концепции восприятия, памяти и внимания студента.
3. Формализация методики на основе тестирования и создания баз данных для опросов.
Таким образом, диагностический концепт выступает в качестве наиболее сложного и многоаспектного ввиду его проблематики. То есть профессиональная мотивация студента основывается не только на роли и методах воздействия на анализ процессов, но и на разработку определенных профессиональных компетенций. [2]
Выше мы назвали основные разновидности данных компетенций, хотя в настоящее время многие российские эксперты выделяют ряд новых разновидностей диагностических компетенций для студентов-педагогов

. Среди них стоит выделить объективизацию процедуры обследования, необходимость точного соблюдения инструкций, а также проблематику невмешательства исследуемого процесса в деятельность педагога-новатора.
Это значит, что в наши дни педагогическая диагностика в большей степени относится к системе формирования новаторских навыков, без которых процесс исследования в высшей степени затруднен. С чем связаны диагностические проблемы, - однозначно сказать трудно, так как их важнейшей составляющей является определение, в какой степени студент вовлечен в педагогический процесс.
То есть диагностика дает возможность разобраться в проблематике профессиональной пригодности студента старших курсов для работы в средней или в высшей школе. По всей видимости, намечается параллель между диагностическими процессами и мотивацией к эффективной образовательной среде одновременно. [3]
В России системе мотивации в педагогических вузах отдают значительное предпочтение, нежели в других странах. Данной концепции уделяют повышенное внимание уже не один год, при этом некоторые западные эксперты утверждают, что роль и механизмы воздействия на образовательный процесс в педагогическом вузе определяют, в какой степени студент будет пригоден в своей профессиональной нише на момент окончания обучения.
Ведущим экспертом в сфере диагностики профессиональной мотивации считается американский педагог Коркейн. Еще в период с 2010 по 2018 год он написал более 20 учебников касательно теории и методики мотивации в профессиональной деятельности студентов и их диагностической составляющей. [4]
То есть процесс диагностики, можно утверждать, составляет основную фазу развития личности, так как она позволяет вовремя выявить профессиональные недостатки и принять меры по их ликвидации