Дезадаптация учащихся школы: её причины, методика определения и коррекция

В наши дни школьным учителям становится все труднее контролировать и корректировать поведение учеников. Неуспеваемость и отклоняющееся от нормы поведение (в том числе конфликтность) являются крайними проявлениями школьной дезадаптации.
Как социально-психологическое явление дезадаптация представляет собой нарушение механизма социализации личности. Кажется
уместным обозначить тот факт, что дезадаптация характеризуется набором нетипичных для человека поведенческих реакций в той или иной ситуации, что может привести к резкому снижению эффективности деятельности индивида, частичное или полное ее несоответствие нормам. Уровень умственного и эмоционального развития дезадаптированного в школе ребенка на первый взгляд значительно кажется значительно более низким в сравнении с уровнем развития его сверстников, не испытывающего проблем с социализацией.
Мы связываем развитие дезадаптации школьников с кризисными моментами их жизни, а именно - с кризисами семи, одиннадцати и семнадцати лет. В семилетнем возрасте ребенок открывает для себя новую социальную роль - школьника, что связанно с повышением требований к его деятельности в целом.
В этом возрасте у ребенка формируются устойчивые аффективные комплексы - чувства собственной неполноценности, уязвленного самолюбия, приходит осознание беспомощности. В это же время определяется уровень адаптации ребенка в школе. В 11 лет ученик переходит в среднюю школу, что также связано для него с входом из привычной зоны комфорта - дети особенно нестабильны эмоционально, более того, в связи с перестройкой организма могут возникнуть проблемы физиологического характера. И кризис семнадцати лет мы логично связываем с окончанием школы и вступительными экзаменами.
Для того, чтобы описать такое сложное социально-психологическое явление, как дезадаптация, необходимо рассмотреть несколько подходов, обосновывающих причины его появления и развития. Ученые отдают предпочтение медико-биологическому подходу, который обосновывает возникновение школьной дезадаптации наличием у учащегося психических особенностей, связанных с расстройством приспособления к явлениям окружающей действительности. Для исследователей Г.А. Вайзера и К.С. Лебединской дезадаптация является скорее проявлением патологий развития детского организма. Следовательно, вероятнее всего, что дети с задержкой психического развития, будут испытывать проблемы с социализацией в обществе.
С точки зрения социально-психологического подхода дезадаптация является процессом, включающим в себя несколько факторов и подразумевающий снижение эффективности обучения ребенка вследствие несоответствия выдвигаемых к нему требований его возможностям и потребностям. В данном случае акцент при анализе феномена делается на индивидуальные отклонения, обнаруживаемые в процессе обучения, а также на влияние окружающей среды на ребенка.
Сторонники этого подхода рассматривают трудности взаимодействия социального института "школа" с ребенком в принципе, а не только индивидом, являющемся носителем специфических особенностей развития

. Дети, находящиеся в трудных жизненных обстоятельствах, (сироты, жертвы насилия, дети из малоимущих семей) включаются в группу риска.
Еще одним подходом к рассмотрению данной проблемы является социально-педагогический подход. Так, школьная дезадаптация представляет собой часть социализации, но механизм её неадекватен. Проявлениями дезадаптации считаются конфликтность, сниженная успеваемость в школе и повышенный уровень тревожности.
Комплексный подход к решению данной проблемы позволяет объективно оценить причины дезадаптации школьников, диагностировать ее и, более того, избрать наиболее подходящую программу коррекции.
Итак, для преодоления школьной дезадаптации необходимо своевременно диагностировать ее, разработать индивидуальные программы с учетом причин возникновения проблемы, а также повышение компетентности педагогов в данном вопросе.
Для диагностики проблем школьников с социализацией нам кажется уместным провести один тест по методике выявления учебной дезадаптации, вместо проведения нескольких тестов, утомляющих ребенка и, следовательно, ставящих результаты исследования под сомнение.
Нами были выявлены несколько факторов, влияющих на формирование неадаптированности в школе, среди них мы можем назвать индивидуальны фактор (психические особенности развития – высокие или низкие умственные способности, логопедические проблемы, наличие заболеваний), психолого-педагогический фактор (отсутствие контакта между педагогом и учеником), семейный фактор (тяжелый психологический фон в семье, гиперопека), средовой фактор (отрицательное влияние сверстников, увлеченность виртуальным миром), социальный фактор (утрата прежних социальных ориентиров, пропаганда нездорового образа жизни), психологический фактор (нарушение памяти или восприятия).
Таким образом, нами были случайно выбраны ученики одного из пятых классов, как представляющего наибольший интерес в связи с психологическими особенностями учащихся этого возраста. В ходе наблюдения за поведением учеников, им было предложено оценить по пятибалльной шкале их успехи в учебе, активность на уроках, поведение на уроках и переменах, отношения с учителем и эмоциональную сферу. После проведения данного исследования результаты были оформлены в таблицу. Учтя специфику обучения в российских школах, мы предлагаем несколько мер по коррекции дезадаптации в школе. Меры включают в себя развитие как интеллектуальной, так и эмоциональной сферы ребенка.
В исследуемом нами классе обучался 20 учеников. Классному руководителю было предложено оценить возможности учеников по пятибалльной шкале