Тема воспитания советского человека в публицистике Н.К.Крупской

Введение

Актуальность данной темы обусловлена тем, что на современном этапе данной тематике большое внимание уделяют ученые и специалисты в данной сфере. Это связано с тем, что в наши дни, также как и в советские годы на передний план выходит процесс воспитания поколения. Считается, что патриотическое воспитание нужно закладывать уже в дошкольном возрасте. Именно с этого момента у человека формируется личность. Поэтому уже в это время нужно закладывать в детях главные, социальные чувства в детях. Нужно подводить их к гражданству с маленьких радостей – любовь к родине, к родителям. В любви формируется патриотичность к семье, своему народу, государству. Создать все условия, чтобы будущее поколение на примере своих предков смогли проникнуться гордостью, мужеством и героизмом на примере Великой Отечественной войны и понять какие ценности и нравственные понятия предшествовали советскому человеку. Данный вопрос мы постараемся рассмотреть на основе работы одного из выдающихся историка-педагога советского времени -
Надежды Константиновны Крупской. Постараемся понять, какие особенности и черты она выделяет у людей советского времени.


Краткая биография жизни Н.К.Крупской

В городе Санкт-Петербург 14(26) февраля появилась на свет будущий, видный педагог Надежда Константиновна Крупская. Считалось, что её близкие были из революционной интеллигенции. Уже в детстве был огромный интерес к педагогике. Вдобавок ко всему учителя в гимназии, где она училась, сильно способствовали её деятельности в дальнейшем. Учебное заведение находилось в Петербурге, княгини Оболенской. Золотая медаль после окончания была её наградой за достижения в учебе. Была поклонницей творчества Толстого. Она не капли, не сомневалась, что педагогическая деятельность – это её призвание. Но после завершения учебы с карьерой нужно было повременить, так как её отец считался «неблагонадежным».
На математическое отделение поступила в 1889 году в городе Петербург. Стала ближе общаться с кружком революционно настроенного студенчества. Знакомится с работами Маркса и Энгельса. Когда она окончательно начала придерживаться революционных взглядов, то все чаще рабочие движения не оставались без её участия. Надежда Константиновна, чтобы показать демократические идеи и характер буржуазных школ пишет работу. В этом же году была написана книга «Женщина-работница», которая правдиво передала условия жизни трудящихся женщин. Это была первая книга об этом. Большое внимание с её стороны было уделено учебным процессам. Которые, отображали образование в России. В это время выходит ряд очерков: «Свободное воспитание», издававшемся в России: «Следует ли обучать мальчиков «бабьему делу»?», «К вопросу о свободной школе», «Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа». Ленин советует Надежде Константиновне написать общую работу, которая отобразила бы развитие демократических идей. И в 1917 году выходит книга « Народное образование и демократия». Под её руководством было немало журналов, читала лекции в Академии коммунистического воспитания, сотрудничала с учителями и учениками. Получило углубленное развитие педагогическая теория, ленинские учения и образования. Была за мужем за вождем В.И. Лениным. 26 февраля 1939 года Надежда Константиновна Крупская отпраздновала своё 70-летие. На торжество к ней собрались старые большевики. Сталин прислал в подарок торт – всем было известно, что соратница Ленина любила сладкое. Через несколько часов после торжества Крупской стало плохо. У Надежды Константиновны диагностировали гнойный аппендицит, который вскоре перешёл в перитонит. Ее доставили в больницу, однако спасти не смогли. На следующий день после юбилея Крупская скончалась.

 Н. К. Крупская как историк педагогики

К наследству прошлого Крупская подходила с критической стороны. С точки зрения марксизма она отвечала на вопрос исторической идеи трудового воспитания, что отобразила в книге «Народное образование». Отдельные главы вызывают особый интерес. Посвящались они Руссо, Песталоцци, Оуэну.
Надежда Константиновна положительно относилась к наследию русской классической педагогике. Она обращалась к советским учителям, чтобы те в свою очередь пополняли знания произведениями великих педагогов. Творчество Ушинского занимало особое место. Оно позволит с чистым сознанием понять современное творчество. С положительной стороны отзывалась и о работе Л. Н. Толстого, полагая, что его статьи станут источником мыслей и духовности. Крупская считала, что если с критикой относится к мыслям Ушинского и Толстого, то можно почерпнуть для советской школы много важного и ценного. Мысли выраженные ей в наше время играют неоценимое значение в области проблем связанных с историей педагогике.
Своими трудами в политике и общественной деятельности Н. К. Крупская сыграла важную роль. Тем самым вложив огромный вклад в развитие советской школы и педагогической науки. Культурное строительств и организация народного образования была бы мало возможной без её непосредственного участия.

Н. К. Крупская о воспитании нового советского человека

Крупская занималась пропагандой в своих статьях и выступлениях, тем самым сражалась за новую социалистическую школу. Программу выдвигала партия, которая придерживалась Ленинских принципов

. Это непосредственно связь между школой и политикой, единство трудовой школы, велись работы над патриотическим и интернациональным воспитанием. Что самое главное были четко объяснены различия социалистической школы от буржуазной. В статье « К вопросу о целях школы» говорилось: «Цели буржуазного государства ведут к подавлению личности громадного большинства детей, к затемнению их сознания, эти цели идут вразрез с интересами молодого поколения; цели, которые ставит школе рабочий класс, ведут к расцвету личности каждого ребенка, к расширению его кругозора, к углублению его сознания, к обогащению его переживаний, цели идут по линии интересов молодого поколения. В этом разница между целями буржуазии и целями пролетариата».
Н. К. Крупская делала акцент на том, что в строительстве социализма важную роль играет воспитание подрастающее поколение. Человек, который сможет построить социализм будет предпосылкой для социализма.
Важным элементов в создании личности, интересов ребенка, распределение своих сил играет школа. Именно в советской школе, для того чтобы воспитать коллективиста, нужно воспитать в человеке дисциплинированность, ясность мысли, организованность действий.

Взгляды H. К. Крупской о содержании образования, самоуправлении школьников и советском учителе.

В советской школе Надеждой Константиновной Крупской процессу обучения было уделено огромное внимание. У преподавателей должны быть углубленные знания и неоценимый опыт, чтобы формировать в подрастающем поколении коммунистические направления и взгляды. Каждый учебный предмет должен изучаться в школе в связи с другими предметами и с конкретной жизнью. Не придерживаясь данного направления, высказывалась она, не позволит обучающимся понять окружающий мир и сформировать свои мысли, чтобы применять их в жизни. Надежда Константиновна писала: «Надо взять из науки все, что в ней есть важного и существенного, жизненного, взять и немедля применить к жизни, пустить в оборот».
Когда строилась советская школа, был поднят вопрос о школьной программе, Надежда Константиновна считала, что комплексное обучение поможет установлению связи межу другими предметами. В дальнейшем она сама признала отрицательную сторону данной программы, что данная программа привела, наоборот, к противоестественным связям. Приветствуя постановление ЦК партии «О начальной и средней школе» (1931) и другие постановления ЦК о школе, Крупская призывала советское учительство последовательно и энергично бороться за успешную их реализацию. Каждая отрасль науки, подчеркивала она, должна быть поставлена на службу социалистическому строительству. Именно с этой точки зрения каждый учитель должен подходить к преподаванию своей дисциплины. Каждый учитель должен был донести до своих учеников неразделимость теории и практике. В этом подходе заключается взаимосвязь между отдельными предметами и дает возможность привести их к общей цели.
Крупская считала, что необходимо диалектически подходить и к самой методике. Методика, писала она, органически связана с теми целями, которые стоят перед школой. К примеру цель состоит в обучении послушных рабов капитала, то данная программа будет успешной, а сле все инструменты будут направлены на строительство социализма, то и подход будет другой и всё будет задействовано для этих целей.
Много работ Крупской в таких предметах, как (история, математика, география и другие) в наши дни имеют как подтверждение в теории, так и на практике. В них содержаться методы как нужно прейти к максимальным результатам и проводить занятия для сознательной деятельности учащихся.
Что же касается самоуправления учащихся в школах, то с педагогической точки зрения она рассматривает это как составляющая часть политехнической школы. Впервые данный процес был узаконен в «Положении об единой трудовой школе» и «Декларацией об основных принципах единой трудовой школы», в которых было определено право школ и учащихся развивать и укреплять ученическое самоуправление, общественную активность и самодеятельность школьников.
Н. К. Крупской принадлежит заслуга в разработке проблемы самоуправления учащихся в советской школе. В работах: «К вопросу о школьных судах» (1911), «О школьном самоуправлении» (1915), в выступлении на конференции пролетарских культурно-просветительных организаций 20 сентября 1918 года, в статьях «Общественное воспитание» (1923), «Школьное самоуправление и организация труда» (1923), «Детское самоуправление в школе» (1930) и других дана ясная характеристика коренного отличия решения проблемы самоуправления в буржуазной и пролетарской школах.
Главной задачей было воспитание в поколения активных участников в строительстве коммунистического строя. Чтобы строить новую жизнь коллективно, этому должно было способствовать именно школьно самоуправление. В статье «Задачи школы I ступени» (1922) Надежда Константиновна говорит об определяющей роли самоуправления учащихся как принципа организации детского коллектива и одной из важнейших задач школы считает воспитание в детях привычки учиться, жить и работать коллективно. Во многих своих выступлениях говорит о том, что нужна специальная подготовка детей в выполнении организаторских функций