Соотношение распада и развития психики

Введение

Проблема соотношения процессов распада и развития личности всегда привлекала внимания, как специалистов-медиков, так и психологов. В частности, Л.С. Выготский неоднократно писал, что для полного понимания проблем развития и созревания психики, важно меть данные и о процесса и закономерностях распада психики человека. Однако используемый в биологии генетический подход нельзя применять при анализе развития человека.
Законы биологического и эволюционного развития в случае человека уступают место законам общественно-исторического развития. Продолжая развивать идеи своего учителя Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев писал, что развитие человека – это, прежде всего усвоение и присвоение всего того багажа умений и знаний, которое накопило человечество к тому времени, а приспособление к среде является вторичным аспектом жизни человека, отражением его биологической составляющей.
Проведение психологического анализа различных форм нарушения деятельности психически больных представляет собой ценный материал, который нужно учитывать при построении любых психологических теорий, поскольку именно эти данные демонстрируют закономерности развития и распада психики человека в разном возрасте и при различных психических патологиях.
Объект работы развитие и регресс психики человека.
Предмет работы проблема соотношения процессов прогресса и регресса в психике человека.
Целью работы является изучение проблем соотношения распада и развития психики.

1. Особенности протекания процессов развития и распада в работах отечественных психологов

Проблема соотношения процессов распада и развития в психике человека должна решаться на принципиально ином уровне, чем в биологических науках. Однако для того, чтобы прийти к таким выводам, специалистам понадобилось проведение многочисленных исследований.
В частности, исследования в области гистологии и патологической анатомии показали, что при заболеваниях мозга прежде всего поражаются наиболее молодые образования мозга, то есть те структуры мозга, которые в филогенетическом отношении сформировались позже всего. В первую очередь это относится к коре головного мозга.
В проведенных И.П. Павловым экспериментах было доказано, что при развитии патологического процесса нарушаются в первую очередь те рефлексы и навыки, которые были приобретены позже всего. В частности, приобретенные условные рефлексы разрушались при поражении мозга значительно быстрее и легче, чем безусловные.
Дальнейшие исследования в этой области установили, что поражении более поздних в филогенетическом плане структур мозга и псхических образований приводит к тому, что их регулирующая роль ослабевает и происходит высвобождение и активизация более ранних образований, рефлексов или навыков [2, C. 266].
На основе данных был сделан вывод о том, что при ряде заболеваний мозга поведение и действия больного совершаются на боле низком уровне, который соответствует уровню детского развития на разных его этапах.
Согласно концепции регресса психики психически больного человека на более низкие в онтогенетическом отношении уровень, исследователи пытались определить соответствие между заболеванием и тем этапом детского развития которому оно соответствует.
Выступивший на XVIII Международном конгрессе психологов (1966) известный швейцарский ученый Ж. Ажюриагерра тоже отстаивал точку зрения о регрессе психической деятельности душевнобольного человека на онтогенетически более низкий уровень развития.
В основе этих взглядов лежит идея о послойном распаде психики — от ее высших форм к низшим. Материалом, на основе которого были сделаны эти выводы, стали следующие наблюдения:
в ряде патологических состояний психик больные утрачивают способность выполнять сложные виды деятельности, при этом простые навыки и умения сохраняются
ряд нарушений мышления и способы поведения больных по своей внешней структуре чрезвычайно схожи с мышлением и поведением ребенка на определенном этапе его развития [4, C. 382].
Однако в дальнейшем эти выводы были признаны поверхностными и несостоятельными, поскольку далеко не при всех заболеваниях наблюдается нарушение и распад высших психических функций. В ряде случаев именно нарушения элементарных сенсомоторных актов создают основу для сложных картин болезни. Соотнесение поведения больных с конкретными этапами возрастного развития ребенка представляет собой только внешнее сходство.
Следовательно, при проведении психологического анализа практического клинического материала, исследователи пришли к выводу что структура поведения и мышления взрослого больного только внешне схожа с поведением ребенка, однако распад психики не аналогичен регрессу ее. Ни одно психическое заболевания не приводит в итоге к возврату функциональной деятельности мозга в состояние детства [1, C. 408].
Этот вывод, полученный на основе конкретных патопсихологических исследований, согласуется с общими положениями отечественной психологии. А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия неоднократно подчеркивали, что материальным субстратом высших психических функций являются не отдельные корковые участки или центры, а функциональные системы совместно работающих корковых зон. Эти функциональные системы созревают самостоятельно при рождении ребенка, а формируются в процессе его жизнедеятельности, постепенно приобретая характер сложных, прочных межфункциональных связей

. А. Н. Леонтьев предлагает (вслед за А. А. Ухтомским) обозначать их как «функциональные органы».
Высказанные отечественными учеными предположения коренным образом изменили представления о сущности развития психическких процессов и свойств личности. Эти свойства закладываются в процессе индивидуального развития человека и зависят в том числе и от образа жизни ребенка.
Поэтому можно говорить о том, что процесс распада личности имеет сложный и неоднородный характер. В некоторых случаях его механизмами является нарушение движение и сложных моторных навыков (например, письма), в других случаях в основе распада психики лежит нарушение компенсаторных механизмов, также распад личности может происходить и в результате нарушений в самой структуре действия [2, C. 268].
Однако во всех перечисленных случаях механизм действия, который хотя бы отдалено напоминал этап развития навыков у ребенка, отсутствовал.
Слабоумный взрослый больной не в состоянии овладеть системой новых связей, установить при выполнении умственных заданий непривычные для него отношения между предметами, достаточно владея в то же время запасом прежних знаний и навыков, которыми он оперирует. Ребенок, не обладая прочным запасом знаний, широким кругом связей, легко образует новые понятия и овладевает новой системой знаний. Круг ассоциаций ребенка в процессе обучения быстро расширяемся, его знания об окружающем мире увеличиваются и усложняются.
Несмотря на то, что мышление ребенка на самом деле охватывает только незначительную часть явлений, однако в ходе осуществления практической деятельности ребенка его мышление постоянно совершенствуется и развивается благодаря как мощной ориентировочной деятельности, так и общению с окружающими людьми.
В ходе этой деятельности ребенок быстро усваивает различные знания о предметах, накапливая и систематизируя их. Причем даже ребенок с умственной отсталостью всегда в той или иной мере обучаем, однако больной с деменцией практически не обучаем. Следовательно, несмотря на внешнее сходство во внешних проявлениях мышления ребенка и больного взрослого, они качественно различаются по своей структуре [4, C. 383].
Таким образом, болезнь протекает в соответствии с биологическими законами, которые не повторяют закономерности развития психики. В том случае, когда патологическим процессом захватываются наиболее молодые в филогенетическом отношении, специфические участки и отделы мозга человека, психика больного человека не принимает структуру психики ребенка на ранней стадии ее развития. Тот факт, что больные утрачивают способность думать и действовать на более высоком уровне, означает только утрату более сложных форм поведения и познания, но эта утрата не означает автоматического возвращения их к детскому уровню развития. Разные виды патологического процесса приводят к качественно различным картинам распада психики больного, что может выступать важным диагностическим критерием.

2. Процессы развития и распада (регрессии) в психике в представлении К. Левина

Рассматривая проблему регресса и развития психики человека иих соотношения Курт Левин пришел к выводу, что термин регрессия можно отнести к примитивизации поведения и возврату его к менее зрелому состоянию, которое индивид уже прошел. Термин регресс иногда употребляют параллельно с термином распад психики, который также характеризует возврат поведения человека к примитивным формам и проявлениям.
Однако термин распад психики применяется, как правило, психиатрической практике, но регресс в психических проявлениях, по мнению Левина, может наблюдаться и в напряженных эмоциональных ситуациях с обычными взрослыми и особенно - детьми. Причем чем более неприятные эмоции человек испытывает, тем сильнее может проявляться регресс.
Регрессия является распространенным феноменом, который связан со многими ситуациями и проблемами и достаточно существенно затрагивает все поведение человека.
По мнению Левина, регрессия – это негативное развитие. Он отмечает, что экспериментальное исследование, по-видимому, технически несколько проще, чем экспериментальное исследование развития, поэтому изучение регрессии может оказаться плодотворным для изучения динамики развития.
Регрессия оказывается обусловлена неспособностью либидо получить достаточное удовлетворение на более зрелом уровне. Эта неспособность приводит к необходимости обращаться к менее зрелому уровню, потому что соответствующая ему деятельность обещает, по крайней мере, некоторое удовлетворение потребности. Левин называет это положение «замещающей теорией регрессии» [3, C. 249].
Возможность признать определенные динамические характеристики регионов жизненного пространства (привлекательность, барьер и т.д.) ответственными за определенное событие позволяет Левину рассматривать проблему регрессии в контексте теории поля. Он приходит к выводу, что проблема регрессии, подобно проблеме развития, включает исторический аспект, который относится к последовательности стилей поведения в жизненной истории, и систематический аспект, который относится к условиям изменения, происходящего в данное время.
Говоря о регрессии и ретрогрессии, Левин обращается к теории У