Методологическое значение психогенетических исследований для дифференциальной психологии и психологии развития.

Введение

Проблема психического развития имеет центральное значение для построение общепсихологической теории. Обращение к онтогенетической эволюции психического позволило сформулировать основные принципы научного анализа психических функций - необходимость изучения процесса их становления и выявления причинно-следственных отношений между ранними, элементарными, и более сложными, появляющиеся с возрастом, формами поведения (Выготский Л.С., 1983; Запорожец А.В., 1986; Рубинштейн С.Л., 1946) [3].
Особую роль проблема развития приобретает при исследовании соотношения биологических и социальных факторов, в частности, генетических и средовых, в детерминации индивидуальных различий в психологических свойствах (Лурия А.Р., 1962; Равич-Щербо И.В., 1988, 1999; Брушлинский А. В., 1974; 1977; Беляев Д.К., 1989; Бочков Н.П., 1989).
Сочетание онтогенетического анализа исследованию генотип-средовых детерминант возрастных изменений дает возможность получить принципиально новую информацию о качественной перестройки содержания психологических характеристик и механизмов их регуляции; о роли психологических особенностей, присущих ранним возрастным стадиям, в более позднем онтогенезе; о латентных переменных, обусловливающих структурное единство индивидуально-психологических особенностей как внутри каждого возраста, так и между веками; о предпосылках преемственности и континуальности психического развития.
Предлагаемая работа представляет собой исследование роли генотипа и среды в онтогенезе психологических характеристик, в изменении их структуры, в процессах их дифференциации и интеграции, в детерминации возрастной стабильности и изменчивости [7].
Актуальность исследования обусловлена ​​прежде всего необходимостью введения в контекст психологической проблематики результатов исследовании онтогенеза психических функций в генетике поведения (или психогенетике). Психология и генетика поведения реализуют существенно различаются подходы к изучению одних и тех же психологических явлений. Разница ракурсов анализа, несмотря на большие области содержательного и методического сечения, создает проблемы во взаимной ассимиляции достижений смежных областей, приводит к игнорированию и непонимание значения этих достижений для собственной области исследования [6].
В значительной степени такая ситуация обусловлена ​​тем, что в генетике поведения абсолютно доминирующей тенденцией является исследование отдельных элементов в структуре психологических особенностей человека. Акцент на траекториях развития отдельных характеристик (и на возрастную динамику генотип-срёдових соотношений в вариативности психологических особенностей, рассмотренных изолированно от других психологических характеристик) в значительной степени присущ и возрастной генетике поведения.
Хотя в лонгитюдных исследованиях, проведенных на близнецах и в семьях с приемными детьми, фиксируются параметры психологических особенностей, относящихся к различным сферам, их совместный анализ практически отсутствует. Кроме того, анализ возрастных изменений в иерархии психологических свойств (и соответствующее изменение генотипических и средовых воздействий) вообще не рассматривается как задача возрастной генетики поведения.
Но, поскольку адаптивное и функциональное значение каждого психологического свойства зависит от той роли, которую оно играет в целостной психологической структуре, и только в той мере, в которой оно соотносится с целостной психологической структурой, игнорирование целостности процесса развития неизбежно приводит к упрощению описания и искажениям в понимании причинности развития.
С точки зрения соотношения элементов целостного процесса развития важно не только понимание места некоторого психологического свойства в структуре других психологических особенностей, но и оценка его взаимодействия с параметрами среды, в которых происходит развитие.
В традиционных исследованиях, проведенных в генетике поведения, параметры среда не измеряется непосредственно в эксперименте. Оценка среды представляет собой компоненту в дисперсии изучаемого признака и выделяется математически на основании экспериментальных данных генетического исследования. В последние два десятилетия исследователи, занимающиеся изучением природы индивидуальных различий в психологических характеристиках, стали включать в экспериментальные работы как опросники и интервью для диагностики экологических особенностей развития, так и процедуры непосредственного измерения параметров среды. Но, как правило, цель таких работ ограничивается поиском генетических детерминант сенситивности к тому или иному средовом контекста.


Методология психогенетических исследований в психологии развития.
За время существования генетики поведения как самостоятельной отрасли научных исследований собрано огромное количество данных о роли генотипа и среды в вариативности показателей психометрического интеллекта

. Для нивелирования случайных факторов, которые могут влиять на результаты, полученные на небольших выборках, периодически все имеющиеся данные обобщаются и подсчитываются средние по всем работам показатели компонент фенотипической дисперсии интеллекта (унаследованного, эффекты систематической и несистематической среды) [2].
Последний раз такая обобщающая работа была выполнена Т.Бушардом и М.Макги в 1981 г. (Bouchard TJ, McGue М., 1981). Авторы проанализировали данные почти полторы сотни работ, которые были проведены за 20 лет и в которых сопоставлялось в общей сложности более ста тысяч родственников. Средние показатели внутрипарного подобия для различных типов родственников, полученные авторами, свидетельствуют о монотонном росте сходства между родственниками по показателям интеллекта по мере увеличения сходства генетического. Больше всего внутрипарное похожи МЗ близнецы, которые имеют 100% общих генов (средний коэффициент внутриклассовой корреляции равен 0,86) ДЗ близнецы, имеющие в среднем половину общих генов, похожи друг на друга в меньшей степени (0,60) дети и родители похожи друг на друга больше, чем приемные дети и усыновили их родители (0,42 vs. 0,19) родные сибсы-больше, чем приемные дети, живущие в одной семье (0,47 vs. 0,32) [3].
Вместе с тем, для сходства с интеллектом важны и экологические воздействия: генетически не связаны, но живут вместе люди (приемные братья и сестры или приемные дети и усыновили их родители) оказываются также в некоторой степени похожи друг на друга, хотя их всхожесть не настолько высоко, как в биологически связанных друг с другом людей.
На основании данных, полученных Т.Бушардом и М.Макги, можно подсчитать показатели наследования интеллекта. Самый простой способ-непосредственно сравнить степень сходства разных родственников (Plomin R., 1990).
Показатель наследуемости, вычисляемый на основании данных разлученных МЗ близнецов, равна внутрипарное корреляции МЗ близнецов, поскольку разведенные МЗ близнецы могут быть похожи только из-за сходства их генотипов. В данном случае сходство МЗ близнецов равно 0,72 и, следовательно, показатель унаследованного также равна 0,72. Показатели унаследованного для других разлученных родственников уровне удвоенной корреляции между ними, поскольку эти родственники имеют только половину общих генов. По данным родных сибсов, усыновленных в разные семьи, показатель унаследованного будет равна 2 (0,24) = 0,48. По данным биологических родителей и их детей, отданных на усыновление - 2 (0,22) = 0,44 [6].
При сравнении неразлученних МЗ и ДЗ близнецов показатель унаследованного исчисляется как удвоенная разность между показателями внутрипарного сходства МЗ и ДЗ близнецов; в данном случае он будет равен: 2 (0,86-0,60) = 0,52. Удвоенная разность между корреляциями родных сибсов и усыновленных сибсов равна: 2 (0,47-0,32) = 0,30. Удвоенная разность между корреляциями родителей и детей, с одной стороны, и приемных детей и которые усыновили их родителей - с другой, равна: 2 (0,42-0,19) = 0,46.
На основании обобщенных данных мы можем, таким образом, получить шесть показателей унаследованного. Четыре из них близки по значению и находятся в пределах 0,44-0,52. Один, полученный при сравнении разлученных близнецов, оказывается существенно выше - 0,72, а сравнение родных и усыновленных сибсов оказывается дает наименьшее значение - 0,30. Таким образом, полученные результаты позволяют, во-первых, сделать вывод о том, что генотип влияет на индивидуальные различия в интеллекте и, во-вторых, дать ориентировочную оценку доли генотипической составляющей в фенотипической дисперсии интеллекта - от 30% до 70% [8] .
Применение более совершенного способа оценки компонент фенотипической дисперсии - биометрических моделей - при анализе тех же самых данных, которые использовали Т.Бушард и М.Макги, позволило сделать вывод, что генотип определяет 51% дисперсии интеллекта (Chipeur Н.М. et al., 1990). Было также показано, что полученные при исследовании интеллекта данные хорошо описываются простой генетической моделью, согласно которой в дисперсии признака выделяются три компонента - унаследованного (преимущественно аддитивная) и компоненты, обусловленные общей средой и различается средой [1].
Акцент на траекториях развития отдельных характеристик (и на возрастную динамику генотип-срёдових соотношений в вариативности психологических особенностей, рассмотренных изолированно от других психологических характеристик) в значительной степени присущ и возрастной генетике поведения.
Хотя в лонгитюдных исследованиях, проведенных на близнецах и в семьях с приемными детьми, фиксируются параметры психологических особенностей, относящихся к различным сферам, их совместный анализ практически отсутствует