Проблема обучения детей с умственной отсталостью

Проблема сложности обучения детей с умственной отсталостью стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем современности. Процесс развития когнитивных способностей в ЗПР часто осложняется различными не грубыми, но часто стойкими психоневрологическими расстройствами (астенические, невротические, невротические и т. д.), которые мешают интеллектуальным возможностям ребенка. Дети с умственной отсталостью - количественно самая большая категория детей с особыми образовательными потребностями.
Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует отнести к группе с ЗПР, весьма неоднозначны. Условно их можно разделить на две категории. Первые придерживаются гуманистических взглядов, полагая, что основные причины ЗПР носят в основном социально-образовательный характер (неблагополучная ситуация в семье, отсутствие общения и культурного развития, сложные условия жизни). Дети с ЗПР определяются как непригодные, трудные в обучении и педагогически запущеные. Другие авторы связывают задержку развития с легким органическим повреждением мозга и включают детей с минимальной дисфункцией мозга.
У некоторых детей умственная отсталость преодолевается в обычной школе, но большинству из них требуется специально организованное обучение, соответствующее причинам умственной отсталости, особенностям познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере и поведению.
У детей с умственной отсталостью уровень развития восприятия низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками). Было установлено, что требуется больше времени для получения и обработки сенсорной информации; дефицит, фрагментация знаний этих детей о мире; в трудности распознавания объектов в необычном положении, контуров и диаграмм. Подобные особенности этих объектов обычно рассматриваются как одинаковые. Эти дети не всегда распознают и часто смешивают буквы одного типа и их отдельные элементы; они часто неправильно воспринимают комбинации букв и т.д.
Дети в этой группе плохо сформированы и имеют пространственные представления: ориентация в направлениях пространства в течение очень длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано с формированием конструктивного мышления, формирование представлений этого типа у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Например, при сложении сложных геометрических форм и узоров дети с ЗПР, как правило, не в состоянии выполнить полный анализ формы, установить симметрию, идентичность частей построенных фигур, разместить конструкцию на плоскости, соединить ее с целым.
У детей с ЗПР особенностью внимания является его нестабильность, отвлечение внимания, низкая концентрация внимания и трудности смены.
Снижение способности распределять и фокусировать внимание особенно заметно в условиях, когда задание выполняется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, которые имеют важное смысловое и эмоциональное содержание для детей.
Недостатки организации внимания обусловлены слабым развитием интеллектуальной деятельности детей, несовершенными навыками и способностями самоконтроля, а также недостаточным развитием чувства ответственности и интерес к обучению. У детей с ЗПР наблюдается неравномерное и медленное развитие стабильности внимания, а также широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий в этом качестве

. Слабости в анализе наблюдаются при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференциация подобных раздражителей становится затруднительной. Усложнение условий труда приводит к значительному замедлению выполнения задачи, но производительность деятельности несколько снижается.
Еще одним характерным признаком умственной отсталости являются отклонения в развитии памяти. Наблюдается снижение производительности запоминания и его нестабильности; лучшая защита непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание зрительной памяти над голосовой; низкий уровень самоконтроля при запоминании и воспроизведении, невозможность организовать свою работу; недостаток познавательной активности и концентрации при запоминании и воспроизведении; слабая способность использовать рациональные методы запоминания; недостаточный объем и точность хранения; низкий уровень косвенного хранения; преобладание механического запоминания над словесно-логическим.
Заметная задержка и оригинальность также могут быть обнаружены в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления - визуально эффективных и визуально образных. Дети могут успешно классифицировать объекты по таким очевидным признакам, как цвет и форма, но с большим трудом они распознают материал и размер объектов в качестве общих признаков и испытывают трудности с выделением одного знака и сознательным противопоставлением его другому, в переключении с одного принципа классификации на другой. При рассмотрении объекта или явления дети отмечают только поверхностные и незначительные качества с недостаточной целостностью и точностью. В результате дети с ЗПР анализируют почти половину сигналов на изображении, чем их нормально развивающиеся сверстники.
Другой характеристикой мышления детей с умственной отсталостью является снижение познавательной активности. Некоторые дети с трудом задают вопросы об объектах и ​​явлениях окружающей действительности. Они медленные, пассивные дети. Другие дети задают вопросы в основном о внешних свойствах окружающих предметов.
Дети в этой категории имеют нарушения необходимых поэтапных контролей за выполняемыми ими действиями, они не всегда чувствуют несоответствие в своей работе с предложенной моделью, они не всегда обнаруживают допущенные ошибки даже после того, как взрослые просят перепроверить выполненную работу. Эти дети редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, что часто преувеличивается.
Кроме того, у детей с ЗПР снижена потребность в общении со сверстниками и взрослыми. Большинство из них проявляют повышенную тревогу по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети вряд ли любят получать расширенную оценку своих качеств от взрослых, их обычно устраивает оценка в форме недифференцированных определений («хороший мальчик», «хорошо сделано»), а также прямое эмоциональное одобрение (улыбка, обниматься и т. д.). У детей этой категории наблюдается снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
У детей этой категории слабая эмоциональная стабильность, отсутствие самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивное поведение и его провокационный характер, трудности с адаптацией к детской команде во время игр и занятий, суетливость, перепады настроения частые, неуверенность, чувство страха, фамильярность по отношению к взрослым