Зарубежный опыт применения технологии непрерывного образования детей с нарушениями слуха

Несмотря на то, что зарубежный опыт применения технологии непрерывного образования людей с нарушениями слуха достаточно обширен, в академических кругах существует проблема неполноты отражения этого опыта в исследованиях. Так, оценка научных исследований, в которых рассматривалась эффективность интервенционных подходов для поддержки глухих детей и молодых людей, проведенная REA (Университет Бирмингема) в 2018 году, показала, что за период с 1981 по 2017 год в Великобритании было опубликовано всего 85 работ по данному профилю [36]. Тем самым признано, что существует ограниченный круг доказательств эффективности образовательных систем для глухих детей за рубежом.
Тем не менее, в литературе показано, что за последние 10 лет в области образования глухих произошло два крупных технологических достижения, которые, как можно ожидать, повлияют на академические навыки глухих детей и их успехи в школе. Первый - это внедрение скрининга слуха новорожденных, а второй - повышение эффективности слуховых аппаратов, включая кохлеарные имплантаты.
С растущим технологическим прогрессом связано преобразование учебных заведений для глухих детей и молодежи. Трендом последних лет стало закрытие школ для глухих и усиление акцента на включение детей с нарушениями слуха в традиционную систему образовании. В частности, отмечается, что в Уэльсе (Великобритания) 81% глухих детей школьного возраста посещают обычные школы, 8% посещают специализированные классы на базе обычных школ и 10% посещают специальные школы [31].
Обобщённые результаты развития системы обучения глухих учащихся можно разделить на две большие области:
1. Доступ к обучению, независимо от того, где учащиеся размещены в рамках образовательных учреждений (специальные школы, школы для глухих, средства обеспечения слуха, общеобразовательные школы, дома и т. д.). Под доступностью обучения глухих понимается инклюзивная практика и дифференциация, гарантирующие, что среда ребенка структурирована и видоизменена таким образом, чтобы способствовать включению, обучению и доступу к основной учебной программе, культуре образовательной среды и более широкой социальной интеграции;
2. Развитие навыков, которые позволяют учащимся успешно пройти социализацию и интегрироваться в общество.
Зарубежные подходы к образованию глухих сосредоточены на обучении в среде, которая обеспечивает доступ к элементам традиционной школьной программы. Следовательно, эти подходы направлены на развитие коммуникации, грамотности и других общих академических достижений. Другие подходы обычно сосредоточены на развитии навыков, обеспечивающих успешную социализацию глухих детей. Они направлены на развитие у молодых людей способности ориентироваться в своей физической и социальной среде и получать доступ к ней. Признается, что эти целевые области взаимосвязаны.
Отчет REA [31] описывает 11 областей образовательной стратегии, ориентированной на обучение глухих детей. Остановимся на некоторых из них:
Коммуникация. Язык (жестовой или разговорный) важен для коммуникативных навыков глухих детей и молодых людей. Хорошие коммуникативные навыки формируются в раннем возрасте, и семья играет решающую роль в развитии этих навыков.
Учитывая важность общения и языка (разговорного или жестового), интервенционные исследования в основном сосредоточены на поддержке коммуникативных навыков с раннего возраста и, как следствие, способствуют включению глухих детей в обычные учебные заведения. Достижения в области технологий (например, цифровые слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты) обеспечивают лучший доступ к речи и, как следствие, улучшают коммуникативные навыки глухих детей, которые используют разговорный язык. Следовательно, использование слуховых тренировок для детей и молодых людей с кохлеарными имплантатами было в центре внимания разработанных программ поддержки глухих детей. Но, несмотря на доступ к звукам, который технология обеспечивает глухим детям и молодым людям, они не восстанавливают типичный уровень слуха. Таким образом, даже с развитием технологий глухие дети по-прежнему нуждаются в поддержке / адаптации со стороны профессионалов, чтобы обеспечить надлежащее удовлетворение их потребностей.
Учитывая, что 90% глухих детей рождаются в слышащих семьях, не имеющих предшествующего опыта глухоты, важно обеспечить, чтобы семьи глухих детей получали эффективную и надлежащую поддержку [35]

. Таким образом, признается роль, которую родители / опекуны играют в развитии ранних коммуникативных навыков глухих детей, и общение между родителями и детьми является одним из основных направлений выявленных мероприятий.
Большинство методик, направленных на формирование коммуникативных навыков детей, сосредоточены на:
развитии речи и овладении устной речью с ориентацией на принципы естественного слухово-речевого образования, подчеркивая необходимость участия в программе семей;
тренировку фонологической осведомленности и рабочей памяти для улучшения усвоения устной речи;
влияние родительско-детского взаимодействия и влияние речевого вмешательства, осуществляемого родителями, на коммуникативные навыки глухих детей.
Грамотность - это широкое понятие, охватывающее широкий спектр подходов к формированию навыков письменной речи у глухих.
Словарный запас и фонологическая осведомленность являются предикторами навыков чтения глухими детьми. Фонологическое обучение оказывает наибольшее влияние на ранних стадиях развития чтения, и, как следствие, эффективные вмешательства обычно охватывают либо дошкольников, либо детей раннего возраста. Обучение фонологическим знаниям, лексике, алфавиту и звуку обеспечивает основы грамотности [33, р. 438-455].
Математика и навыки счета. Успеваемость глухих детей в этой категории традиционно низка. В отличие от других областей обучения, математические достижения не связаны с порогом слышимости.
Результаты обучения демонстрируют убедительные доказательства того, что:
учителя не должны избегать «проблемных вопросов», связанных с ограничениями языковых навыков глухих детей;
глухие учащиеся могут успешно решать математические задачи с комментированием, если их подробно обучают методам моделирования стратегии, визуализации задач с помощью рисунков и диаграмм, а также с помощью манипуляторов.
Навыки специального преподавания математики являются частью обучения сурдопедагогов (ToD), поскольку эти знания имеют прямое влияние на эффективность профессиональной деятельности специалиста дополнительного образования.
Область образования - сосредоточена на вопросах доступности элементов системы образования для глухих детей. Для глухих учащихся языковые и когнитивные трудности могут быть препятствием в процессе выполнения стандартных условий обучения.
В соответствии с национальными законами об образовании, все школы, все учреждения систем образования и органы, присуждающие награды, обязаны обеспечить всем глухим учащимся условия для справедливого доступа к экзаменам.
Для глухих учащихся существует ряд способов доступа, в том числе:
дополнительное время для прохождения экзаменов;
измененные текстовые документы - язык и структуру документов можно изменять для того, чтобы глухим учащимся было легче отвечать на вопросы;
живой оратор и транскрипт, зачитываемый глухим ученикам, которые сталкиваются с трудностями при обработке письменной информации и др.
Поскольку потребность глухих учащихся к альтернативным способам доступа к своим данным зависит от конкретного учащегося и от характера нарушения слуха. К сожалению, эмпирических исследований, посвященных относительной эффективности различных механизмов доступа глухих учащихся к учебной информации не существует. Условия доступа к оценкам и экзаменам для глухих учащихся должны в первую очередь соответствовать потребностям учащихся, отражать условия, существующие в их стандартных классах и быть частью их повседневного обучения. Глухие учащиеся должны иметь возможность адаптировать свою учебную среду и, где это возможно, брать на себя ответственность за создание условий доступа к информации [32].
Сурдопедагоги играют важную роль в оценке потребностей глухого учащегося и в последующем предоставлении поддержки. Они гарантируют, что способы доступа к информации соответствуют потребностям глухих детей.
Мобильность и независимость. Учитывая трудности, с которыми глухие учащиеся могут столкнуться в языковом, социальном и эмоциональном развитии, упор делается на объекты инфраструктуры и подробные инструкции, но мало внимания уделяется развитию жизненных и независимых навыков глухих детей [34, р. 181-189].
Оказание индивидуальной поддержки глухим детям может иногда ограничивать возможности ребенка брать на себя ответственность за собственное обучение. Предполагается, что учащиеся с нарушениями слуха покидают школу с частично сформированными «жизненными навыками», поскольку в условиях закрытой среды выбор делается за них, в большинстве случаев без их понимания или консультации