Выявление исходного уровня мотивации к учебной деятельности младших школьников

Исследование по изучению учебной мотивации младших школьников проводилось на базе ….
Задачи экспериментального исследования:
сформировать экспериментальную выборку испытуемых школьников;
подобрать комплекс диагностических методик, адекватных цели исследования;
провести экспериментальное исследование по формированию мотивации учебной деятельности у младших школьников средствами инновационных технологий;
оценить результативность экспериментальной работы и сформулировать выводы.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1) На констатирующем этапе исследования были подобраны методики для диагностики мотивации учебной деятельности у младших школьников и проведена первичная диагностика.
2) На формирующем этапе исследования были разработаны методические рекомендации педагогам по использованию инновационных технологий в мотивации к учебной деятельности младших школьников.
3) На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика сформированности мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста, а также сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов.
В исследовании принимали участие 20 младших школьников в возрасте 8-9 лет (12 мальчиков и 8 девочек).
В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:
1) Диагностика структуры учебной мотивации школьников М.В. Матюхиной.
2) Типология мотивов учения «Ступенька побуждений» А.И. Божович и И.К. Марковой.
3) Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Остановимся подробнее на данных методиках.
1) Для изучения структуры учебной мотивации учащихся использовалась методика М.В. Матюхиной. Методика предназначена для диагностики учебной мотивации, определение дополнительных мотивов учения: познавательные мотивы; коммуникативные мотивы; эмоциональные мотивы; мотив саморазвития; позиция школьника; мотив достижения; внешние мотивы (поощрения, наказания).
2) Типология мотивов учения «Ступенька побуждений» А.И. Божович и И.К. Марковой состоит из 8 утверждений (4 соответствуют познавательным, 4 – социальным мотивам), которые испытуемый должен проранжировать от 1 до 8 места. Методика позволяет определить доминирование одного из типов мотивов обучения.
3) Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой состоит из 10 вопросов с тремя вариантами ответов, каждый из которых оценивается в 2, 1 или 0 баллов

. По результатам анкеты определяется общий уровень школьной мотивации.
Выбор методик, использованных в исследовании, обусловлен их высокой надежностью, доступностью для изучаемого контингента, пригодностью для группового обследования, возможностью математической обработки результатов. Все методики в полной мере соответствуют возрастному и психическому развитию испытуемых.
Перейдем к анализу результатов констатирующего этапа исследования и их интерпретации.
По итогам первой методики получены следующие результаты (Таблица 1).
Таблица 1.
Распределение испытуемых по мотивам учения согласно методики структуры учебной мотивации школьников М.В. Матюхиной (констатирующий этап)
Доминирующие типы мотивов Кол-во исследуемых
% исследуемых
Познавательные мотивы 2 10
Коммуникативные мотивы 3 15
Эмоциональные мотивы 0 0
Мотивы саморазвития 0 0
Позиция школьника 6 30
Мотив достижения 3 15
Внешние мотивы 6 30
Наглядно данные Таблицы 1 представлены в виде диаграммы на рисунке 1.
Рисунок 1. Распределение испытуемых по мотивам учения согласно методике М.В. Матюхиной (констатирующий этап)
Из рисунка 1 видно, что на констатирующем этапе у 30% младших школьников сформирована внутренняя позиция школьника, что и является для них главным мотивом учения.
Еще 30% учащихся демонстрируют внешние мотивы учения. Такми младшим школьникам свойственно учиться в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления окружающих. Ученик выполняет задание, чтобы получить хорошую отметку, показать товарищам свое умение решать задания, добиться похвалы взрослого.
У 15% учащихся преобладают коммуникативные мотивы – такие школьники учатся, чтобы занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет;
Мотив достижения выражен так же у 15% учащихся – такие школьники ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели.
Всего 10% школьников показали сформированность познавательных мотивов учения – такие школьники учатся, потому что сам процесс познания нового доставляет им удовольствие и является интересным;
По итогам второй методики были получены следующие результаты (Таблица 2).
Таблица 2
Распределение испытуемых по мотивам учения согласно методики «Ступенька побуждений» А.И