Сущностная характеристика процесса мотивации к учебной деятельности младших школьников

Мотивация учения играет важную роль в становлении личности школьника, ведь без нее невозможна эффективная учебная деятельность и развитие способности и потребности к самосовершенствованию, саморазвитию, самообразованию. Именно в младшем школьном возрасте закладывается основа для дальнейшего учения школьника, и часто от желания учиться в начальной школе зависит и стремление к учению в средних и старших классах.
В современной психологии и педагогике младший школьный возраст рассматривается как период от 6-7 до 10-11 лет. Установленные рамки довольно условны, поскольку содержание и социальные задачи данного периода не определены окончательно.
Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Происходят изменения в системе отношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется общественно значимая и общественно контролируемая деятельность – учебная. В этой деятельности он должен соблюдать систему правил и самостоятельно нести ответственность за нарушение этих правил.
Таким образом, ведущей на данном возрастном промежутке является учебная деятельность ребенка. Через выполнение данной новой деятельности определяются все остальные взаимоотношения ребенка с социумом, отношение к себе и самооценка. Она воплощается в виде новой социальной ситуации, которая характеризуется отношением ребенок – учитель.
Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность, внутренний план действия (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата) и рефлексия .
С поступлением ребенка в школу коренным образом меняется его объективное положение в обществе и конкретные взаимоотношения с окружающей средой. Учебная деятельность предъявляет к ребенку новые, сложные требования, связанные с выполнением новых обязанностей. В аспекте этих требований перестраивается весь ход жизни ребенка, который уже определяется требованиями школы, учителя, спецификой учебной деятельности. В то же время происходят изменения общей направленности личности ребенка, а, следовательно, и значение основных мотивов деятельности.
Мотивация учебной деятельности у младших школьников не является постоянной, а имеет свои возрастные особенности. На начальном этапе школьного обучения ведущей является мотивация поступления в школу. Сам факт вступления преподносит ребенка на новую ступень в его жизни – у него появляются новые обязанности, своя школьная жизнь

. Все это играет роль в формировании положительного отношения к учению и является источником полноценных социальных мотивов учебной деятельности .
Если проследить общую динамику мотивов учебной деятельности учащихся начальной школы, то оказывается следующее. По данным исследований Л. Божович, вначале обучения определенную побудительную силу для 6-7-летних учащихся имеют некоторые внешние аспекты школьной жизни и интерес к школе, который имеет общий характер.
К концу дошкольного детства у будущего ученика складывается довольно устойчивая мотивация к совершению учебной деятельности. Психологи определяют это новообразование как «внутреннюю позицию школьника». Она заключается в потребности ребенка посещать школу, занять новую позицию среди окружающих .
Желание ребенка-дошкольника иметь социальный статус «школьника» является одним из ведущих мотивов поступления в школу, что определяет его готовность посещать школу и начать учиться. Л. Божович отмечает, что старший дошкольник должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к новому образу жизни, к новому отношению к людям и своей деятельности, связанной с переходом к школьному обучению .
Мотивационную готовность младшего школьника к школе характеризует :
сформированность правильного представления о школе, определенного позитивно-эмоционального отношения к учебе, как серьезной и социально значимой деятельности;
наличие желание идти в школу учиться, без давления снаружи;
способность согласовывать мотивы поведения;
положительное отношение к учителю, понимание его профессиональной роли и позиции;
готовность взять на себя роль ученика.
Н. В. Крыжановская, Л. А. Млкеян отмечают, что источником внутренней позиции первоклассника не всегда становится необходимость в приобретении знаний, иногда источником является желание находиться в школе. Речь идет о стремлении изменить свою социальную позицию на основе представлений о ней. Именно внутренняя позиция «Я – школьник» является основой формирования личностной готовности к школе будущего первоклассника, которая характеризуется особенностью психики ребенка, а именно :
постепенным переходом от эгоцентрического к социоцентрическому мировоззрению. Ребенок начинает задумываться о том, что чувствуют люди, которые окружают его, и как на них влияют его мысли, слова и действия;
переходом от «Я – идеального» к «Я – реальному» представление о себе;
формирование самооценки.
Потребностями, которые побуждают ребенка к школе, может быть престиж (повышение своего социального статуса), стремление к взрослости, желание стать «как все», не отставать в исполнении социальных ролей от своих ровесников