Внеклассная работа как форма учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Современная концепция воспитательной работы в школе рассматривает коллектив учащихся как определенную модель общества, отражающую особенности его организации, отношения субъектов, психологическую атмосферу, систему ценностей, интересов и способов коммуникации. В этой связи важно обеспечить личностную самореализацию и проявление индивидуальных способностей и возможностей каждого школьника как компонента данной системы, что будет способствовать успешной дальнейшей социализации и самореализации детей в различных сферах жизни.
Ведущие педагоги (Выготский Л.С, Давыдов В.В., Макаренко А.С., Шацкий С.Т., Эльконин Д.Б. и др.) выделяли в качестве основных аспектов организации внеурочной деятельности принципы добровольности, активности и самостоятельности.
В общепринятом смысле ко внеурочной деятельности относят всю систему занятий, организуемых после уроков. Подобной форме работы принадлежит важная роль в организации учебно-воспитательного процесса и реализации образовательных и развивающих задач. Внеурочная деятельность несет существенные перспективы личностного социально-значимого развития учащихся, включая развитие творческих и коммуникативных способностей. Это касается всех учебных предметов и внеклассной воспитательной работы.
Среди основных направлений внеурочной деятельности обязательными и наиболее эффективными являются различные виды физической активности, соревнования, развивающие игры, театрализации, самообразовательная деятельность, творческие исследования и проекты, экскурсии и походы, коллективные и массовые праздники и др.
В современной начальной школе внеурочная деятельность выполняет функции:
1. сохранения здоровья учащихся (как физического, так и морального, духовного, психологического, социального, интеллектуального);
2. обеспечения успешной адаптации и социализации в группе и обществе;
3. развития коммуникативных компетенций;
4. формирования информационной грамотности и безопасности;
5. развития познавательной активности;
6. обогащения творческих способностей, развития креативности школьников;
7. расширения навыков игрового взаимодействия;
8. оптимизации рекреационно-релаксационного направления развития личности.
Д.В. Григорьев отмечает, что культура участия в различных формах и видах внеурочной деятельности может выступать показателем развития ценностно-смысловой сферы и поведенческих стратегий ребенка, отражением его готовности к проявлению социальной активности, развитию и реализации творческого потенциала [3].
При определении понятия «внеурочная деятельность», исследователи делают акцент на значимости личного выбора и желания школьников участвовать в определенной познавательной деятельности после уроков. Формирование нового стиля жизни, основанного на достижениях науки, техники, информационных технологиях и т.д., способствует развитию культурно-образовательной сферы во внеурочной творческой деятельности [11].
Научное обоснование педагогической, личностно-развивающей составляющей внеурочной деятельности приводится в работах А.Д. Жаркова, описывающего три уровня деятельности школьников: потребление, творчество и социальная активность [22].
По мнению О.В.Мишутиной, участвуя в интересных коллективных творческих делах, ребенок реализует те физические и духовные способности, которые не может полностью реализовать в обычной учебной деятельности

. К видам организации внеурочных занятий можно отнести интеллектуальные конкурсы, путешествия, прогулки, просмотр фильмов, посещение музеев, выставок, театра. Все эти виды деятельности предоставляют человеку смену впечатлений [8].
Основным компонентом внеурочной деятельности выступает познавательная деятельность, организуемая в творческой форме. Она направлена на приобщение школьников к культурным ценностям, основана на интересе к определенной образовательной сфере. Самообразовательная деятельность школьников, сопровождаемая координацией и поддержкой со стороны педагога, отражает одновременно направления культурного, познавательного и творческого развития личности [13].
По мнению М.П. Воюшиной, внеурочная деятельность должна осуществляться на основе учета возрастных, индивидуальных особенностей, познавательных и развлекательных потребностей детей. Она должна соответствовать уровню интеллектуального развития, интересам и желаниям личности и осуществляется на добровольной основе [15].
В культурологической концепции внеурочная деятельность выступает сферой дополнительного образования, воспитания личности, повышения культуры, обмена духовными ценностями, знакомства с культурно-историческими ценностями и наследием народа.
Согласно требованиям, прописанным во ФГОС НОО, выделяются следующие особенности внеурочной деятельности:
- действенный мотив – формирование потребности в самой деятельности;
- разнообразие форм;
- зависимость цели и содержания деятельности от задач нравственного и культурного развития;
- социально-полезный характер деятельности [49].
Данным характеристикам в максимальном объеме соответствует описание проблемного обучения как педагогической технологии. Проблемность и связь с жизнью выступают одними из основных положений ФГОС НОО. При этом реализация проблемного обучения максимально эффективно происходит во время организации проектной работы школьников.
Проблемное обучение – это обучение способам решения нестандартных задач, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения активной творческой деятельности [49].
Идеи проектного обучения вошли в российскую педагогическую практику в конце XX века, когда в педагогической науке возобновился интерес к центральным положениям теории проблемного образования Дж. Дьюи.
Согласно этой теории:
- личный опыт учащихся имеет приоритет над овладением систематизированными научными знаниями;
- наиболее ценной является такая деятельность, которая дает практический результат;
- интересы ребенка должны лежать в основе учебно-воспитательного процесса;
- воспитание и образование должны быть направлены на будущее личности;
- основой деятельности педагога и ребенка должны стать проекты, в которых учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий;
- науки, связанные с постижением и решением проблем реальной жизни, важнее тех, которые исследуют внесоциальные феномены;
- образование и воспитание должно быть непрерывным;
- развитие личности ребенка должно происходить в активной игровой форме;
- опыт и знания должны приобретаться в ходе исследования проблемной обучающей среды, экспериментирования, решения сложных и спорных вопросов, то есть – прохождения пути от частного к общему [21].
Одним из средств реализации проблемного характера, поисковой, исследовательской направленности учебно-воспитательной работы во внеурочное время выступает метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных интересов и способностей учащихся, умений и стремлений самостоятельно добывать знания, способности творчески преобразовывать и формировать представления, свободно осознанно ориентироваться в информационном пространстве