Методика организации и проведения внеклассной работы

Изменения в подходах к организации учебно-воспитательного процесса затрагивают, в первую очередь, не только содержание педагогического взаимодействия, но и методологию организации работы на принципах педагогики развития и педагогики сотрудничества. Так, во многом обогащаются формы организации внеклассной работы, включающей развивающие игры, конкурсы и состязания, экскурсии, походы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическую деятельность, ролевые тренинги и квесты, волонтерскую работу, исследовательские социальные проекты и т.д. При этом основное внимание следует уделять проектированию воспитательной среды, основанной на создании необходимых психолого-педагогических условий: поддержание благоприятного социально-психологического климата в коллективе; учет личностных особенностей каждого учащегося; реализация отношений сотрудничества педагога и коллектива учащихся; использование форм и методов, позволяющих поставить учащихся в активную позицию в процессе внеурочной деятельности.
Л. С. Выготский отмечал, что создание благоприятных психолого-педагогических условий в образовательном процессе подразумевает моделирование и проектирование образовательных сред, учебно-практических ситуаций и событий, которые в совокупности создают «зону ближайшего развития ребенка» [16]. Подобную ситуацию развития задает взрослый посредством создания условий для совместного взаимодействия и сотрудничества. И. В. Дубровина указывает, что в эффективном взаимодействии со взрослым и сверстниками, ребенок попадает в зону как интеллектуального, так и личностного ближайшего развития. При этом и учитель, и педагог-психолог, и родитель должны быть нацелены на общую развивающую цель, формирование вектора успешного развития индивидуальных способностей каждого ребенка [20].
Следовательно, эффективность и результативность психолого-педагогической деятельности по созданию образовательных условий, способствующих развитию индивидуальности ребенка в процессе обучения, зависят от партнерских взаимоотношений между субъектами образовательной и воспитательной деятельности.
В соответствии с ФГОС НОО, в образовательной организации должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
- преемственность содержания и форм обучения и воспитания;
- учет специфики психофизического развития обучающихся;
- повышение уровня компетентности участников образовательного процесса;
- диверсификация уровней и вариативность форм организации и сопровождения педагогического процесса [49]
С учетом индивидуальных способностей обучающихся, можно выделить следующие условия организации внеурочной работы:
- направленность на сохранение и укрепление психологического здоровья детей;
- приоритет ценностей здорового образа жизни и экологически грамотного поведения;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания;
- мониторинг личностного развития обучающихся;
- развитие способностей и талантов школьников;
- формирование коммуникативных способностей;
- организация ученического самоуправления и др

.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в следующих формах: профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза [14; 15; 16].
При этом функции педагога-психолога в организации внеурочной деятельности включают в себя:
- обеспечение необходимого формата профессионального диалога в формате развивающего обучения;
- организацию условий для выявления индивидуальных ресурсов учителя, способностей и возможностей каждого ребенка, а также - разработку рекомендаций по проектированию учебных ситуаций для обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей;
- анализ динамики формирования личностных и познавательных компетенций обучающихся во взаимосвязи с проектными решениями педагога [22].
Проектирование психолого-педагогических условий при организации внеурочной деятельности младших школьников должно отражать все аспекты индивидуализации различных аспектов личностного развития детей:
научно-познавательного;
ценностного;
нормативного;
практически - деятельностного [30].
Научно-познавательный аспект способствует развитию интереса младших школьников к проблемам современности и формированию представлений о научной картине мира