Проектирование условий индивидуального развития младших школьников на внеклассных мероприятиях
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
На сегодняшний день в образовании и сферах социально-психологической работы с подрастающим поколением значительно усилена роль индивидуализации педагогической деятельности и всех форм учебно-воспитательной работы. Кроме того, в центре педагогического взаимодействия теперь находится личность ученика в ее всестороннем, гармоничном развитии. Вопросам развития детской индивидуальности, самостоятельности, активности и инициативности посвящено большое количество работ современных педагогов и психологов, подтверждающих, что успех личности в разных сферах жизни и деятельности во многом зависит именно от степени сформированности данных качеств у ребенка с самого начала обучения. При этом классно-урочная система не всегда предоставляет возможность в полной мере реализовать данный принцип. В решении данной проблемы особую роль играют различные формы организации внеурочной деятельности. Помимо того, что внеклассные мероприятия, проектная и исследовательская деятельность, конкурсы, викторины и т.д. позволяют значительно расширить и углубить границы восприятия программного материала, они обладают высоким потенциалом в формировании межпредметных, метапредметных компетенций, достижении высоких результатов личностного развития, формировании общечеловеческих ценностей, мотивов социально значимой деятельности, стимулировании развития интересов школьников. Внеурочная деятельность обладает, в первую очередь, воспитательной и развивающей направленностью, имея целью развитие индивидуальных особенностей личности обучающихся. На этой основе перед педагогами встает важнейшая задача: выбора наиболее эффективных технологий, форм, методов и средств организации внеурочной работы. В свете указанной проблематики нами была сформулирована гипотеза, исходящая из предположения о том, что задачи индивидуального развития младших школьников в максимальной степени удастся решить посредством целенаправленного планирования и проектирования условий для проявления и развития личностных особенностей, способностей и интересов школьников. Целью исследования стало определение оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности внеурочной работы в направлении индивидуального развития младших школьников. Для реализации данной цели были поставлены задачи: 1. охарактеризовать особенности индивидуализации образования и особенностей индивидуального развития личности ребенка; 2. описать особенности индивидуального развития учащихся начальной школы; 3. раскрыть сущность внеурочной деятельности, выделить особенности организации внеурочной деятельности в аспекте личностного развития школьников; 4. предложить и обосновать эффективность использования различных методов внеурочной работы и способов развития индивидуальных особенностей школьников. Теоретические основы исследования. Ведущие педагоги (Макаренко А.С., Шацкий С.Т., Эльконин Д.Б. и др.) обращали особое внимание на возможности внеурочной деятельности как важнейшей части развивающего обучения. Они выделяли в качестве основных аспектов организации внеурочной деятельности принципы добровольности, активности и самостоятельности. Основываясь на трудах выдающихся исследователей в данной области, таких как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др., можно заключить, что инициатива и самостоятельность ребенка, проявление им творчества, оригинальности, креативности в разных видах деятельности и общения является важным шагом – только на пути его личностного становления, но и в социализации, адаптации, личностной самореализации в дальнейшем. Проектирование условий индивидуального развития младших школьников на внеклассных мероприятиях осуществлялось нами на основе теоретических аспектов организации личностного и когнитивного развития школьников, представленных в трудах Т. Ивошиной, Н.С. Лейтес, Н.А. Менчинской, В. Рубцова, М.А. Холодной, И. Унта и других ученых. Методы исследования. В ходе работы были использованы методы: Теоретического анализа (синтез, обобщение); Практические методы (проектирование педагогических условий, методическая разработка занятий). Новизна и теоретическая значимость обусловлена использованием технологии педагогического проектирования для организации процесса личностного развития младших школьников в условиях внеурочной деятельности и обоснованием основных педагогических условий формирования индивидуального пути развития качеств каждого ученика. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования теоретических выводов и разработанных занятий при организации внеурочной работы учителями начальной школы, а также – педагогами дополнительного образования и организациями досуговой сферы работы с детьми.
Индивидуальный подход и гуманизация образовательной деятельности – главные ориентиры педагогики развития
Гуманизация является основой современного педагогического мышления, сущность которого состоят в признании полисубъектности образовательного процесса. Центральной идеей современного образования становится всестороннее, гармоничное развитие личности. ...
Открыть главуИндивидуальные особенности младших школьников в процессе обучения
Обучение в начальной школе представляет собой важный этап в становлении и социализации ребенка. В этот период происходит смена ведущей деятельности: игровые формы взаимодействия постепенно уступают ценностям учения и межличностного взаимодействия. Ре...
Открыть главуСтруктура индивидуальной организации учебно-воспитательного процесса в младшей школе
Переход к организации обучения на основах индивидуализации и гуманистической концепции возникла в ходе комплексного научного анализа соотношения направлений обучения и личностного развития школьников. В этом отношении на первый план вышел аспект межд...
Открыть главуВнеклассная работа как форма учебно-воспитательного процесса в начальной школе
Современная концепция воспитательной работы в школе рассматривает коллектив учащихся как определенную модель общества, отражающую особенности его организации, отношения субъектов, психологическую атмосферу, систему ценностей, интересов и способов ком...
Открыть главуМетодика организации и проведения внеклассной работы
Изменения в подходах к организации учебно-воспитательного процесса затрагивают, в первую очередь, не только содержание педагогического взаимодействия, но и методологию организации работы на принципах педагогики развития и педагогики сотрудничества. Т...
Открыть главуЗаключение
Рассмотрение психологии личностного развития ребенка в аспекте взаимодействия с социальной средой предполагает, что смещение акцентов на один из компонентов данного процесса может привести к недооценке других факторов. Что недопустимо при комплексном изучении развития и социализации личности. Истинно научное рассмотрение социально-психологических аспектов становления личности и ее реализации в обществе предполагает, что личность воспринимается активный социальный субъект собственного развития, обладающий определенным набором индивидуальных качеств. В современной психологической науке уделяется большое внимание изучению индивидуальных особенностей младших школьников. При этом специалисты отмечают, что на уровень личностного развития влияют как индивидуальные и возрастные особенности, так и специфика социальной среды, условия воспитания и развития, стратегии и стереотипы поведения ребенка в разных жизненных ситуациях. На успешность развития личности и индивидуальных черт младших школьников в коллективе сверстников и становление личностной позиции в окружающем мире оказывают существенное воздействие индивидуальные особенности школьников. В зависимости от сочетания и уровня выраженности у младшего школьника указанных характеристик, в различных ситуациях у детей могут проявляться различные индивидуальные стили поведения и деятельности, а также их сочетания. Учет этих особенностей позволит педагогу максимально продуктивно проектировать условия организации обучения и развития школьников, что особенно эффективно реализуется при использовании разных форм и методов внеурочной деятельности. Таким образом, выделенные аспекты организации индивидуального развития младших школьников во внеурочной деятельности может быть использовано для организации последующего диагностического исследования личностных качеств, интересов и потребностей детей, а также – для практической разработки программ внеурочной деятельности по разным направлениям учебной и воспитательной работы.
Список литературы
Абасов З. А. Индивидуализация обучения – путь развития индивидуальности ученика // Народное образование. 2015. №4 (1447). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-obucheniya-put-razvitiya-individualnosti-uchenika Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебник. – М.: Инфра-М, 2019. –272 c. Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребёнка. – М.: Институт общегуманитарных исследований. – 2017. – 144 с. Асмолов А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии, 2007. – № 4. – С. 16-23. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. – М.:Просвещение, 2010. – 119 с. Башаримов Ю.П, Егоров В.А. Гуманизация образования: проблемы и перспективы // Вестник БГУ. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanizatsiya-obrazovaniya-problemy-i-perspektivy Белая К.Ю. Инновационная деятельность: Метод. Пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 125 с. Богачева Г. Г. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. – С.92-106. Богданова Р.А. Педагогическое сопровождение проектной деятельности младших школьников // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – №3. – С. 19-29. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Пробл. общей, возр. и пед. Психологии М., 1978. – С. 352–368. Болотникова А.А. Групповая работа как средство формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // Совушка. – 2017. – N4(10). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/ Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности// Начальная школа, 2011. – С. 53-56. Буторин В. В., Дунаев К. С., Сергеев Г. А., Левин С. В. Структурные элементы самосознания // Ученые записки университета Лесгафта. – 2017. – №1 – С. 239–244. Власова Н. В. Современные образовательные технологии в контексте новых федеральных государственных образовательных стандартов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). –Санкт-Петербург: Реноме, 2012. – С. 278-280. Воюшина М.П. Формирование культурного поля школьника в урочной и неурочной образовательной деятельности / М.П. Воюшина // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения. Выпуск 7. – СПб.: Северная звезда, 2010. – С. 24. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М: Педагогическое общество России, 2013. – 219 с. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методическийконструктор : пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2016. – 216 с. Дубровина И.В. Выготский и современная детская практическая психология // Вестник практической психологии образования. – 2016. – № 2(47). – С. 3-10. Дьюи Дж. От ребёнка – к миру, от мира – к ребёнку (Сб. статей). — –М.: Карапуз, 2009. – 352 с. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 2009. – 237 с. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 138 с. Зайцев С.В. Создание вариативных развивающих ситуаций на уроках в начальной школе // Психологическая наука и образование, 2017.Т.22.No 3.C.46–52 Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности СПб.: Питер, 2009. 184 с. Кабуш В.Т. Система гуманистического воспитания школьников. – Мн.: Полымя, 2000. –208 с. Лейтес Н. С. Б. М. Теплов и психология индивидуальных различий // Вопросы психологии. – 1982. –№ 4. – С. 36 – 49. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии, 1994. – № 4. – С. 87–97/ Менчинская Н.А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребенка/ М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 512 с. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / под ред. Е.А. Климова. М.: Издательство Московского психолого-социального института. – 2005. – С. 256. Мишутина О. В. Организация досуговой деятельности школьников. – 2006. – 75 с. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. – № 7. – С. 151-157. Осяк, С.А. Образовательный квест - современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-2. – С. 54-59. Петрова Е.Н. Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова / сост. Е.Н. Петрова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. –144 с. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2011. - С. 272. Посашкова Е.В. Cистема общего развития школьников Л.В. Занкова // О детстве. Портал для детей, родителей, педагогов. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/120.html Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Ю.В. Романцова. - (http://festival.lseptember.ru/articles/513088/). Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т.Г. Ивошина ; М-во образования Рос. Федерации. Ин-т образоват. политики "Эврика" [и др.]. - М : Моск. гор. психолого-пед. ун-т, 2002. - 271 с. Салангина Н.Я.Классификация форм внеурочной деятельности // Вестник МГУКИ. – 2011. – №3. – С. 43-51. Санжиева, Ю.Г. Краткий словарь современной педагогики / сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др.; под. ред. Л.Н. Юмсуновой. 2-е изд., перераб. доп. - Улан-Уде: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект Пресс, 2015 – 460 с. Селевко Г.К. Проблемное обучение // Школьные технологии.- 2006.- № 2.-С. 61- 65. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Семёнова М.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности / М.А. Семенова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и 69 психологии: сб. ст. по матер. XXVIII междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2013. – 132 с. Симонова О. А. Теория идентичности Э. Г. Эриксона: социологические аспекты // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 11, Социология: Реферативный журнал. – 2012. – №4. – С. 64–75. Сичко И. А. Использование проектной деятельности в процессе формирования экологической культуры младших школьников // КНЖ. – 2013. – №4. – С. 29-35. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность. – Мн.: Бест-принт, 2001. – 302 с. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г. https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33 Умняшова И. Б., Кузнецова А. А.Сотрудничество учителя и педагога-психолога в процессе психолого-педагогического анализа учебного взаимодействия // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2017. – №4. – С. 32 – 38. Чалдини, Р. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2016. – 848 c. Шакина Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных универсальных действий школьников через технологию сотрудничества / Г.В. Шакина // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 5. – С. 17-22. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М: Академия, 2007. – 384 с. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М. Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек». – 1995.Максимова Н. Г., Горбенко Д. С. Современный образ педагога и педагогического коллектива ДОО // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. – С. 24–27 Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. – 1995. – № 3. – С. 39-45.
