Влияние типов темперамента на эффективность обучения младших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Успешное обучение ребенка в школе зависит от многих факторов. И немаловажную роль в этом играет такая природная черта, как темперамент. Темперамент - это основная черта, которая описывает психологическую отличительную черту человека. Темперамент, или вид высшей нервной деятельности, «совокупность психических и психологических свойств человеческой личности, характеризующих степень возбудимости и ее взаимосвязь с окружающей действительностью». Ученые всего мира давно пришли к выводу, что темперамент влияет на процесс обучения ребенка. Темперамент проявляется в очень юном возрасте. Процесс наиболее активного познания окружающего мира, отмечают ученые, длится около восьми лет. И темперамент, который у них есть, существенно влияет на успех обучения. Существует четыре типа темперамента:сангвинистический, холерический, флегматичный и меланхолический. Человек - сангвиник очень активен и продуктивен, активно приступает к работе и способен долго работать, не утомляясь. Если не учитывать особенности темперамента, ребенок будет суетлив и непоседливым. Холерик очень активен. Однако у холерика реактивность перевешивает активность, поэтому он не обуздан, не сдержан, нетерпелив. В высказываниях И.П. Павлова он отмечал об этом типе темперамента: «Когда у сильного человека нет такого баланса, он попадает в ловушку какого-то дела, он переоценивает свои ресурсы и силы, и в конце концов истощается больше, чем следовало бы». Флегматик отличается выдержкой, терпением и силой воли. Как правило, ему сложно адаптироваться в новой среде. Для меланхолика характерно легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и медленный темп всех психических процессов. Было бы ошибкой не учитывать особенности темперамента учащихся в учебном процессе. Это часто становится источником постоянного раздражения и снижения работоспособности. Например, темперамент ученика может отличаться от темперамента учителя. Если у учителя сангвинистический характер, а ученик - флегматик, возможно, первый будет постоянно расстраиваться и возмущаться медлительностью и спокойствием второго. На уроках часто возникают ситуации, наиболее подходящие для сильных и подвижных по своим нейродинамическим качествам учеников. Следовательно, ученики со слабой и безразличной нервной системой с большей вероятностью окажутся в менее удачном положении и с большей вероятностью окажутся среди тех, кто терпит неудачу. Проблема школьных неудач настолько сложна и многогранна, что ее всестороннее рассмотрение требует комплексного синтетического подхода, объединяющего знания из различных областей психологии - общей психологии, психологии развития и педагогической психологии, психодиагностики. Основная задача учителя - раскрыть индивидуальность учеников, помочь в ее развитии, успокоить и проявиться. Самое ценное - это обучение и воспитание, соответствующее индивидуальности ребенка, его потенциальным способностям. Учет особенностей темперамента способствует раскрытию индивидуальных особенностей личности. Соответственно, изучение черт темперамента младших школьников является актуальной задачей. Проблема индивидуальных различий детей и их разного образования давно является предметом интереса ученых и учителей. В последние годы значительная часть педагогической работы И. Унт, А.А. Кирсанов и другие авторы была уделена индивидуальности и дифференциации обучения. В работе учителей определяется содержание и структура данной проблемы, предлагаются пути и средства ее реализации. Объект исследования – виды и свойства различных типов темперамента. Предмет исследования – взаимосвязь свойств темперамента и успешности в обучении. Цель работы - выявить взаимосвязь свойств темперамента младших школьников и успешности их индивидуальной учебной деятельности. Для реализации поставленной цели ставим следующие задачи: 1. Рассмотреть темперамент и его особенности; 2. Оценить зависимость особенностей учебной деятельности младших школьников от темперамента; 3. Дать характеристику темпераменту как детерминанта организации эффективной учебной и воспитательной деятельности в детском возрасте; 4. Исследовать влияние темперамента на учебную деятельность младших школьников. Методы исследования: 1) теоретический анализ научно-методической литературы; 2) наблюдение; 3) опрос по методике Айзенка, адаптированной для младшего школьного возраста; 4) анкетирование родителей (законных представителей) ребёнка. Гипотеза нашего исследования – учёт особенностей темперамента младших школьников, а также индивидуальных проявлений темперамента повышает эффективность учебно-воспитательной работы, но сами свойства темперамента не влияют на успешность в обучении младшего школьника.
Темперамент и его особенности
Индивидуальные различия в мотивации и эмоциях человека, проявляющиеся в раннем возрасте, обычно считаются биологическими по происхождению. Темперамент иногда рассматривается как биологический или физиологический компонент личности, который относится ...
Открыть главуЗависимость особенностей учебной деятельности младших школьников от темперамента
Темпераментные черты - это врожденные и устойчивые индивидуальные особенности психики. Они определяют динамику различных видов человеческой деятельности - игры, учебы, работы и отдыха. Свойства темперамента напрямую зависят от свойств нервной систем...
Открыть главуТемперамент как детерминанта организации эффективной учебной и воспитательной деятельности в детском возрасте
Конечно, темперамент проявляется не только во внешнем поведении, не только в движениях, определяет общую работоспособность, влияет на проявление познавательных процессов, является одним из факторов, определяющих ход каждой отдельной деятельности, в т...
Открыть главуОписание методики и хода проведения исследования
Наше исследование влияния типа темперамента на эффективность обучения младших школьников проводилось на базе МБОУ СОШ № г. в 2 классах. В участии принимало участие 40 обучающихся и 40 родителей учеников, 2 педагога. Исследование состояло из нескольки...
Открыть главуЗаключение
В заключении курсовой работы можно сделать следующие выводы. С одной стороны, уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента, с другой стороны, могут в некоторой степени усложнить процесс обучения. Поэтому при организации учебно - воспитательной работы необходимо учитывать особенности темпераментных свойств учащихся. Свойства темперамента и их включение в образовательную деятельность учеников начальной школы очень важны для учителей начальной школы и необходимы для них. Таким образом, черты темперамента определяют только способы и методы работы, но не уровень достижений или уровень интеллектуального развития, которого может достичь данный объект. Темперамент отражает многие динамические аспекты хода умственной деятельности человека, таким образом, являясь важным фактором, определяющим ее эффективность, который необходимо учитывать в его организациях, особенно в детстве. Потому что темперамент ребенка имеет некоторые отличия от темперамента взрослого, даже если они (темпераменты) одного типа. Специфика развития темперамента детей школьного возраста открывает ряд возможностей для успешной учебно-воспитательной работы с ними. Эта работа должна быть основана на учете выявленных черт темперамента, трактовке их как врожденных (биологических) детерминант поведения детей, а не на борьбе как с «вредными» или «тревожными» проявлениями поведения. Как показывает проведенное исследование, тип темперамента младшего школьника влияет на успеваемость. Наиболее успешны дети с флегматичным, холерическим и оптимистичным темпераментом, наименее меланхоличные. Вышесказанное позволяет сформулировать основные рекомендации для учителей, работающих в начальной школе. 1. При организации эффективной учебной деятельности младших школьников следует учитывать их тип темперамента. Например, меланхоликам нужно больше отдыха, постоянная поддержка и одобрение; флегматикам требуется подготовительный период перед учебной деятельностью и т. д. 2. Для определения типа темперамента можно использовать следующие методы: Детский вариант анкеты Айзенка, приведенный в Приложении1. схема наблюдения за детьми в различных ситуациях, метод Волкова. Данная курсовая работа может служить своего рода методическим руководством, учитывающим темперамент младшего ученика в контексте решения проблем и его академическую успеваемость для учителей.
Список литературы
1. Адлер, А. Наука о характерах. Понять природу человека / Альфред Адлер. - М.: Академический проект, 2015. - 248 c. 2. Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы / И.Д. Афонин, А.И. Афонин. - М.: Русайнс, 2018. - 256 c. 3. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2018. - 320 c. 4. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c. 5. Вараксин, В. Н. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для СПО / В. Н. Вараксин, Е. В. Казанцева. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 239 с. 6. Гоникман, Э. И. К учению о темпераментах. Расширенный взгляд / Э.И. Гоникман. - М.: Велигор, 2013. - 224 c. 7. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 554 с. 8. Кабанис, П. Отношения между физической и нравственной природой человека. Том 1 / П. Кабанис. - М.: Красанд, 2015. - 384 c. 9. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / А.И. Кравченко. - М.: Риор, 2018. - 112 c. 10. Кудряшева, Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Кудряшева. - М.: Вузовский учебник, 2018. - 136 c. 11. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика // Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. 368 с.: ил. 12. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / АН СССР. Изд. 2-е, доп. М.: Т.3, кн. 2 / ред. Э.Ш. Айрапетянц, 1951. 439 с. 13. Пастернак, Н. А. Психология образования : учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. А. Пастернак, А. Г. Асмолов ; под ред. А. Г. Асмолов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 213 с. 14. Педагогическая психология : учеб. пособие для СПО / В. А. Гуружапов [и др.] ; под ред. В. А. 15. Савенков, А. И. Педагогическая психология в 2 ч. Часть 2 : учебник для СПО / А. И. Савенков. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 186 с. 16. Склярова, Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология : учебник и практикум для СПО / Т. В. Склярова, Н. В. Носкова. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 235 с. 17. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 736 с. 18. Столяренко, Л.Д. Психология личности: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2017. - 396 c. 19. Утлик, Э.П. Психология личности: Учебник / Э.П. Утлик. - М.: Academia, 2018. - 448 c. 20. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Р. Эммонс. - М.: Смысл, 2004. - 416 c.
