Влияние стилей детско-родительских отношений на особенность адаптации к школьному обучению
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования: заключается в том, что с самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Влияние стиля детско-родительских отношений на адаптацию детей к школьному обучению в настоящее время трудно переоценить. Период адаптации детей к образовательному учреждению начальной ступени считается исключительно значимым в процессе формирования личности. В этом периоде необходимо предоставлять наибольший интерес как к ребенку лично, его душевному состоянию, так и к собственному отношению к ребенку. Также следует не забывать, что дошкольнику приходится встречаться с новейшими актуальными обстоятельствами, и его принятие их считается преобладающей в развитии характера и последующего качества его способности к обучению. Умение детей каким-либо образом отвечать на новообразования в окружающем его обществе находится в зависимости от характера, степени участия семьи в воспитании и обучении ребенка, а кроме того, от его социальной компетентности и полученного навыка действия в предшествующей социальной группе. Особенную роль для преодоления сложных актуальных условий, появление каковых в адаптивный промежуток считается логичным, играют детско-родительские взаимоотношения. Каждый стиль детско-родительских взаимоотношений по-своему оказывает влияние на психологическую адаптацию первоклассников к школе. Поэтому немаловажным моментом является изучение взаимоотношений родителей и ребенка для положительного прохождения обучающимся этапа адаптации к школе. Детско-родительские взаимоотношения образуют непростую систему развития, обусловлены системой главных эмоциональных условий и становятся, в свою очередь, сами главным фактором адаптации ребенка. Цель исследования: теоретически изучить влияние стиля детско-родительских взаимоотношений на успешную адаптацию детей к школьному обучению. Объект исследования: детско-родительские отношения. Предмет исследования: взаимосвязь стилей семейного воспитания с успешной адаптацией детей к школьному обучению. Гипотеза исследования ставится теоретическое предположение о том, что стили общения родителей с детьми являются существенным фактором, влияющим на характеристики успешной адаптации ребенка к школьному обучению. Для реализации указанной цели были определены следующие задачи: провести теоретический анализ существующих в психолого-педагогической науке подходов к изучению детско-родительских отношений; выявить особенности методов диагностики влияния стилей детско-родительских отношений на успешную адаптацию детей к школьному обучению. Методы исследования: теоретические – изучение и анализ психологической и педагогической литературы. Теоретико-методологической основой исследования стали современные положения, раскрывающие сущность, структуру, функции детско-родительских отношений: А. Адлер, Д. Баумринд, А.Я. Варга,И.В. Дубровина, А.С. Елисеева, В.В. Колотилина, А.Е.Личко, Е. Маккоби, Д. Мартин, Р.В. Овчарова, В. Сатир, В. В. Столин, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемилер, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова. Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы.
Сущность и классификация стилей детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии
В жизни человека родители играют важную и ответственную роль. Семья проходит процесс социализации ребенка, дает ребенку всестороннее знание окружающей социальной реальности, овладение индивидуальными и коллективными профессиональными навыками, знаком...
Открыть главуДетско-родительские отношения как основа благоприятной адаптации ребенка к школе
Изучение проблемы родительско-детских отношений как фактора личностного развития ребенка обусловлено, прежде всего, социальными изменениями, которые произошли в нашей стране за последние десятилетия. Современный семейный кризис связан с рядом противо...
Открыть главуВыбор и основание методик исследования
Адаптации ребенка к школьному обучению это активное освоение им социальной среды, овладение формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде. Как первоначальная стадия социализации личност...
Заключение
Таким образом, теоретически изучив психолого-педагогическую литературу в данном направлении можно сказать, что решающую роль в развитии личности ребенка играют отношения с близкими взрослыми, которые могут как положительно, так и отрицательно влиять на адаптацию к школе и на развитие ребенка в целом. Семья является одним из важнейших воспитательных заведений, чья роль и значение в формировании личности ребенка очень важны. Супружеские, родительские и детские отношения здесь тесно связаны. Дети чувствительны ко всем изменениям в семейных отношениях. Анализ психологической литературы по проблеме родительско-детских отношений показывает, что семья, родительские отношения, система семейных отношений, стили семейного воспитания оказывают существенное влияние на ребенка на разных этапах его развития. Отношения родителей отражают особенности взаимодействия в системе «родитель-ребенок» на трех уровнях: эмоциональный; поведенческий, он отражает методы общения и стили взаимодействия с ребенком; когнитивная проекция. Это постепенно проявляется в познании и осознании ребенка как личности в целом. Отношение родителей к детям имеет два полюса влияния на личность ребенка: положительный и отрицательный. В результате различаются стили воспитания и типы воспитания, что способствует развитию адаптивного поведения и характеристик личности ребенка, а также негативного поведения, оказывающего негативное влияние на ребенка. Особенностями диагностики влияния стиля детско-родительских отношений на адаптацию детей к школьному обучению является тот факт, что взаимоотношения родителей и детей рассматривается как особый вид взаимоотношений. Детско-родительские взаимоотношения это самое сложное строение но и самое важное так как из семьи ребенок выносит в мир правила, традиции, нормы и законы, которые всякий раз отражаются в его взаимоотношении с окружающими и конечно же с родителями. Каждый стиль детско-родительских отношений по-своему оказывает влияние на адаптацию детей к школьному обучению. Выявление стилей детско-родительских отношений и адаптации детей к школьному обучению проводится в процессе анализа результатов опросника родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина и проективной методика «Кинетический рисунок семьи» Р.С. Бернса, С.Х. Кауфмана. Для исследования уровня адаптации дошкольников используются методики рисуночный тест «Несуществующее животное», методика Р. Жиля, методика «Школа зверей», которая была предложена С.Панченко. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Поэтому для данной диагностики используются проективные, рисуночные тесты. Рисунки детей, отражают, в первую очередь, не сознательные установки, а их бессознательные импульсы и переживания. Рисуя тот или иной объект, ребёнок невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. По результатам исследования проводится сопоставление эмпирических данных о стиле детско-родительского взаимодействия и адаптации детей к школьному обучению. На основе полученных в ходе диагностики результатов делается заключение, какие стили детско-родительского взаимодействия оказывают негативное воздействие на всю социальную адаптацию ребенка: как на социальные представления, так и на эмоциональные состояния. Проанализировав характеристику данных методик, мы пришли к выводу, что они являются надежным средством выявления уязвимых моментов в детско-родительских отношениях, а их сопоставление с методиками диагностики адаптации детей к школьному обучению даст результат, что поможет раскрыть полную картину внутрисемейных взаимоотношений и их влияние на адаптацию детей к школьному обучению. Проведя анализ, и теоретически изучив психолого-педагогическую литературу в данном направлении можно сказать, что решающую роль в развитии личности ребенка играют отношения с близкими взрослыми, которые могут как положительно, так и отрицательно влиять на адаптацию к школе и на развитие ребенка в целом. Таким образом, теоретическое исследование по выявлению взаимосвязи стиля детско-родительских отношений и адаптации к школьному обучению требует дальнейшего исследования.
Список литературы
Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30-60 годы ХХ века: Тексты / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. − М.: Издательcтво Московского университета, 1986.− С. 131-140. Андреева Т. В. Психология современной семьи: монография / Т. В. Андреева – СПб.: Речь, 2005. – 436 с. Берк Л. Е. Развитие ребенка / Л. Е. Берк. – [6-е изд.]. – СПб. :Питер, 2006. – 1056 с. Буянов М. И. Ребенок из не благополучной семьи / М. И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с. Бернс, Р.С., Кауфман, С.Х. Кинетический рисунок семьи / Р.С. Бернс, С.Х.Кауфман. – М.: Лотос, 2000. – 213 с. Варга А. Я. Тест-опросник родительского отношения / А.Я. Варга, В.В. Столин // Практикум по психодиагностике. – М., 1988. – С. 107–113. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А. Я. Варга. – СПб. : Речь, 2001. – 144 с. Головей Л.А., Савенышева С.С., Василенко В.Е. Детско-родительские отношения в стабильные и кризисные периоды детства // Психологический журнал. – 2015. – Т. 36. – № 2. – С. 32-43. Захаров Л.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. 216 с. Кочетова Ю.А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений : автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 / Ю.А. Кочетова. – Москва, 2012. – 19 с. Копытина Е.Н. Влияние детско-родительских установок на формирование ценностных ориентаций у подростков / Копытина Е.Н. // Девиация семьи и семейных отношений: социальный контроль в образовательном учреждении : материалы ІІ-й Междунар. науч.-практ. конф. – М., 2004. – № 587. – С. 27. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.: ил. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – [2-е изд.]. – Л. : Медицина, 1983. – 180 с. Макушина О. П. Методы психологической и психотерапевтической работы с семьей : учеб. пособ. для вузов / О.П. Макушина, В.А. Тенькова. – Воронеж : – Из-во ВГУ, 2008. – 78 с. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочест6 во. М.: Академия, 2003. 456 с. Мороз П.С., Василенко В.Е. Социальная компетентность и детско-родительские отношения в старшем дошкольном возрасте // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. – 2013. – Т. 1. – № 1. – С. 166-171. Музыченко Г.Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. − СПб.: Речь, 2013. − 556 с. Микляева А.В., Румянцева П.В. Методы психологической диагностики. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. − СПб: Речь, 2004. − 74 с. Минияров В. М. Психология семейного воспитания /В. М. Минияров. – Воронеж : МОДЭК, 2000. – 256 с. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981. − 96 с. Полищук В. М. Возрастные кризисы в подростковом и юношеском возрасте: базовые симптомо-комплексы: монография / В. Полищук. – Сумы: Университетская книга, 2013. – 478 с. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.Уче. пособ.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998-672 с. Самбикина О.С. Взаимосвязь характера детско-родительских отношений со стилем учебной деятельности младших школьников разного пола // Ярославский педагогический вестник. – 2015. – Т. 2. – № 2. – С. 190-195. Саготовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. Томск: Изд6во Универститет,− 1971. − 64 с. Смирнова В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в связи с детско-родительскими отношениями // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. – Серия № 1. – Психологические и педагогические науки. – 2014. – № 1. – С. 176-183. Чепракова Е. А. Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков : дисс. канд. психол. наук : 19.00.13 / Е. А. Чепракова – М. : 2011.– 187 с. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – [4-е изд.] – СПб. : Питер, 2008. – 672 с. Shaffer D. R. Parental and Peer Influences on Moral Development / D. R. Shaffer, G. H. Brody // Parent-Child Interaction: Theory, research and Prospects. – N.Y., 1981. – Р. 83– 124.
