Педагогические проблемы детско-родительских отношений
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Процессу взаимодействия детей и родителей в настоящий момент времени отведена особая роль. Основной фактор, влияющий на процесс становления личности и эмоциональной составляющей ребенка представлен примером родителей. Родители оказывают всестороннюю помощь в регулировании и упорядочивании аффективных отношений ребенка с окружающим миром. А в ситуации, если между родителями и ребенком существуют проблемы, то они, непосредственно, влияют на ребенка, в первую очередь, оказывают негативное влияние на процесс развития детской психики. На основе личностного и эмоционального становления образуются некоторые стержневые образования личности каждого ребенка, представленные: отношением к самому себе, самооценкой, образом и представлением себя и т.д. Ребенок считается максимально чувствительным к воздействию неблагополучия внутри семьи. Период развития человека на стадии «ребенок» - наиболее важный период, так как ребенок растет, и этот процесс сопровождается формированием у него личностных и духовно-нравственных ценностей, которые он пронесет через всю жизнь. Именно на эти ценности и будет опираться уже взрослый человек, перед тем, как совершить те или иные поступки, формируя свое мнение касаемо кого-то или чего-то. Важен не только процесс взаимодействия ребенка и родителей, но важны также и слова родителей, их поступки, именно они и являются фактором, определяющим всю дальнейшую жизнь человека. Даже во взрослом возрасте, человек может забыть некоторую часть своих детских переживай, из-за проблем с родителями, но они на всю жизнь останутся в его подсознании. И в ситуацию, если родители, по определенным причинам, неправильно, резко или незаинтересованно отнеслись к ребенку, то он уже с малых лет развивается как личность дезадаптированная, с определенными комплексами. Актуальность исследования определена сложной ситуацией, в которой находится институт семьи на сегодняшний день. Проявление в людях злобы, безразличия, жестокости, преступности и отрешенности от стремлений и достижений – все это может явиться результатом проблем ребенка и родителей еще в детском возрасте. Несомненно, отношения между родителями и детьми требуют досконального изучения и анализа, в особенности проблемы в данных взаимоотношениях. И в этой связи, цель исследования состоит в анализе педагогических проблем детско-родительских отношений на основании уже проведенных исследований, а также выявление роли методов в исследовании проблем отношений между детьми и родителями. Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: - рассмотреть особенности детско-родительских отношений; - анализ детско-родительских отношений; - исследование проблем детско-родительских отношений. Объект исследования определен детско-родительскими отношениями как фактора развития ребенка. Предметом исследования выступают проблемы во взаимоотношениях между родителями и детьми. Гипотеза исследования гласит, что отношения родителей и детей влияют на процесс дальнейшего развития ребенка. Родители и дети примут участие в разработанной системе занятий, что повлияет на изменение типа родительского отношения с неэффективного на эффективный и большая часть детей станет ощущать эмоциональное (в первую очередь) благополучие в семье, что и станет фактором устранения детско-родительских проблем и гармонизации их отношений. Практическая значимость курсовой работы заключается в раскрытии процессов оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей в условиях выявления взаимосвязи стиля воспитание с личностными качествами детей. Методологическая основа исследования представлена: теоретическими методами, а именно: анализом и синтезом литературы; эмпирические, представленные констатирующим, формирующим методами, контрольным экспериментом, наблюдением, беседой, анкетированием, тестом-опросником родительского отношения; статистические методы, представленные количественной и качественной обработкой полученных результатов исследования. Вопросы, связанные с проблемами детско-родительских отношений, во все времена, рассматривались учеными в области педагогики и психологии. В отечественной психологии педагогике вопросом детско-родительских отношений и их проблемами занимались следующие авторы: Божович Л. И., Выготский Л. С., Дубровина И. В., Лисина М. И., Леонтьев А. Н., В. С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д. Б и многие другие. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
Роль семьи в воспитании личности ребенка
Семья для ребенка является всем миром, в котором он функционирует, действует, делает определенные открытия, учится умению любить, ценить, ненавидеть, сочувствовать, радоваться и т.д. Являясь членом семьи, ребенок постоянно вступает в взаимоотношения ...
Открыть главуДетско-родительские отношения
Существует множество видов взаимоотношений, однако из этого множества мы решили выделить личные отношения. Такое понятие как «взаимоотношения», как правило, используют для обозначения связей между людьми. Взаимоотношения бывают непосредственными, ко...
Заключение
Родительским отношениям свойственна многофакторная зависимость, определяющая определенный тип родительского отношения. Семья занимает решающую позицию в процессе формирования личности детей. В процессе общения со своими родителями, семьей, ребенком усваивается отношение к миру, он начинает думать и говорить так, как принято в его семье. По ходу взрослея ребенок сознательно может и не принимать некоторую часть особенностей своей семьи, но на уровне сознания он все равно несет в себе действительно уникальную манеру поведения, речи и иных качеств характера, которые были заложены в семье. Современные семьи оказывают вовлечены во многие сферы жизнедеятельности общества. По этой причине на климат внутри семьи оказывает влияние огромное множество факторов, в том числе политических, психологических и экономических. Ввиду постоянного поиска источника доходов, родителям приходится испытывать психологические нагрузки, стрессы. Результатами теоретических изысканий был подобран также психодиагностический инструментарий, в целях изучения отношений родителей и детей в семье дошкольников. Апробированы две основные методики: «Кинетический рисунок семьи» для определения эмоционального благополучия или эмоционального неблагополучия ребенка в семье, а также использовался «Опросник родительского отношения» для определения преобладающего типа родительского отношения к ребенку. Итогами проведения методик были полученные следующие результаты: - эмоциональное благополучие в семье ощущается 60% опрошенных детей, а эмоциональное неблагополучие ощущают 40% детей. - по определению преобладающего типа родительского отношения к ребенку в группе детей можно выделить такой тип как «принятие-отвержение» (35%). Данный тип родительского отношения является неэффективным (нарушенным). Результатами констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа детей старшего дошкольного возраста, составленная детьми с эмоциональным неблагополучием в семье, а также с неэффективным типом родительского отношения к ребенку. Группу составили 10 семей: дети и их родители. При реализации содержания формирующего этапа эксперимента руководствовались принципами коррекционной работы. На контрольном этапе эксперимента, в ходе сравнительного анализа, мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики показали, что произошли существенные изменения как у детей, так и у их родителей: по эмоциональному благополучию ребенка в семье – процент детей, ощущающих эмоциональное благополучие увеличился на 30% и составил 90% детей. Изменился и тип родительского отношения, так в результате повторной диагностики, такой тип родительского отношения как «кооперация» увеличился с 35% до 60%, а данный тип относится к эффективному (оптимальному) типу родительского отношения, который способствует гармонизации детско-родительских отношений в семье. Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования полностью подтверждается: в результате участия родителей и их детей в разработанной системе занятий тип родительского отношения изменился с неэффективного на эффективный, и большинство детей старшего дошкольного возраста стали ощущать эмоциональное благополучие в семье, что позволило говорить о гармонизации детско-родительских отношений в семье.
Список литературы
Шнейдер Л. Б. Семейная психология. Антология. – М.: Академический Проект, Трикста, 2010. – 720 с Гагай В. В. Семейное консультирование. – СПб.: Речь, 2010. – 320 с Дробот О. Любить друг друга – значит смотреть не на друг друга, а в одну сторону // Семья и школа. - 1999. - №10. - с.10-13 Синягина, Н.Ю. Современная молодая семья: взрослые и дети / Н.Ю. Синягина. - СПб.: Каро, 2007. - 205 с Ковалев, Н.П. Влияние стиля семейного воспитания на формирование половой идентичности у мальчиков младшего школьного возраста / Н.П. Ковалёва // Вестн. Сев. (Аркт.) федер. ун-та. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - № 2. - С. 134-137 Некрасов, А. Проектируем счастливую семью / А. Некрасов, Н. Гейжан. -М.: АСТ: Полиграф изд., 2011. - 319 с. Усенко, И.И. Влияние семьи на формирование ответственного поведения подростка / И.И. Усенко // Воспитание школьников. - 2013. - № 4. - С. 50-52 Грюнвальд Б.Б., Макаби Г.В. Консультирование семьи / Пер. с англ. –М.: Форум, 2014. - 258с. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: Академия, 2012. – 272 с 36. Усенко, И.И. Влияние семьи на формирование ответственного поведения подростка / И.И. Усенко // Воспитание школьников. - 2013. - № 4. - С. 50- 52 Корнеева Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. – 2007. - N 3. - С. 3-8. Максимова Н. Л. Особенности родительского отношения, в семьях с единственным ребенком // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-1. - С. 130-132. Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - N 11. - С. 3-7. Невзоров А. Происхождение личности и интеллекта человека. – М.: Анатомия и Физиология, 2012. – 544 с. Кови С. В. 7 навыков высокоэффективных семей. – М.: Попурри, 2012. – 432 с. Овчарова Р. В. Психология родительства: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В. Овчарова. - М.: Academia, 2005. - 363 с. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие / Р. В. Овчарова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 495 с. Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14, Психология. – 2002. - N 2. - С. 48-55. Смирнова Е. О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. – 2007. - N 2. - С. 57-67. Фирсова Е. Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников // Специальная психология. - 2009. - N 3. - С. 53-59. Шведовская А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. – 2006. - N 1. - С. 69-84.
