Влияние СМИ на формирование личности современного школьника
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема становления личности, развитие и её мировоззрения, жизненной позиции и способности к самоконструирование в разных сферах бытия приобретает особую актуальность в последнее время. Стремительные общественно-политические изменения, нестабильность требуют от человека особых умений, чтобы найти свое место в обществе, адаптироваться к его требованиям, взаимодействовать с ним, одновременно реализуя свой потенциал. Актуальность исследования. Современность, в которой сегодняшняя личность создает себя уже не так плотная, системная и предсказуемая, как была прежде. Ее скорость, гибкость, непредсказуемость, экспансивность побуждают человека проявлять себя, влиять на происходящее вокруг, защищать свою приватность. В связи с этим исследователи направляют внимание на всестороннее изучение жизнетворчества личности и ее предпосылок. Предметом данной работы является влияние сми на личность. Объект данной работы является развитие личности в современных условиях нашей жизни. Задачи которые я ставлю перед собой в этой работе: 1. Проанализировать понятие личности; 2. Факторы, которые влияют на развитие личности; 3. Особенности развития личности у детей; 4. Влияние СМИ на развитие личности. Цель моего исследования - проанализировать характеристики личности, способной к успешному самоконструирование и креативной организации событий собственного жизни, которые подаются в рамках отечественных и зарубежных подходов кжизнетворчества, и выделить основные предпосылки жизнетворчества личности, характерные для детства. I. Теоретическое обоснование личности как психолого-педагогической категории 1.1 Личность и её основные характеристики В современной научной литературе, автора рассматривают такие понятия, как «человек» и «личность», «индивид» и "индивидуальность". Итак, "человек" – это понятие более общее, родовое, указывающее на принадлежность к роду человеческому, что сказывается в названии "homosapiens", или "человек разумный". "Индивид" понимается как отдельный, конкретный человек, единичный представитель человеческого рода (подчеркиваются прежде биологические характеристики человека). Термин "индивидуальность" означает то "особое и специфическое, что отличает одного человека от других, включая ее природными и социальными, физиологическими и психическими, унаследованными и приобретенными качествами". Понятие "личность" вводится для выделения (акцентирование) неестественной (социальной) сущности человека и индивида. Человек в этом аспекте является носителем социальных качеств и черт, определенное сочетание которых и определяет ее как личность. И именно в этом понимании человек является восходящим, отдельно взятым элементом социальной структуры, а личность - особой социологической категории. Личность - динамическое духовное единство, которое никак нельзя полностью охватить в научных категориях. Она не предполагает объективизации, как это предполагают психические процессы, не тождественны с духовным "Я". Глубочайшее ядро человеческого духа нельзя рассматривать как субстанцию. Субстанциальное толкование духовности М. Шелер отвергает, потому что оно сводит человека к вещи. Личность не является чем то готовым, завершенным, она всегда - является началом, не подчиняется причинным закономерностям; наоборот, свобода - это бытие человеческой субъективности. Неправильно было бы утверждать о полном растворения духовной структуры в иррациональном потоке становлении личности. Текущее бытие личности сохраняет связь с царством общезначимых ценностей. Человек подчинен этому царству ценностей, и он только так действительно является человеком, насколько воплощает в себя надличностные смыслы и ценности. Но личность делится на единичную и совокупную. Сущностью ее является то, что все ее духовное бытия и действия изначально является как индивидуальной реальностью (отдельная личность), так и расчлененной реальностью некоего сообщества Личность как социальное качество человека является предметом ряда социальных наук (философии, социологии, психологии, педагогики и т.д.). Философское определение личности содержит в своей структуре и социологическое понимание личности (социальный образ человека), и психологическое (психологический образ). В психологии "личность" определяется как "способ бытия человека в обществе в конкретных условиях, это индивидуальная форма существования и развития социальных связей и отношений" Ряд ученых, в частности М. Н. Корнев, А. Б. Коваленко, понимают "личность" как устойчивую систему социально значимых черт человека, обусловленных его принадлежностью к системе общественных отношений, сложившихся в процессе совместной деятельности и общения с другими. В "Психологическом словаре" это понятие трактуется так: "личность" - это 1) человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определено включенность в социальные связи системные качества индивида, которые формируется в совместной деятельности и общении. В педагогической науке ограничиваются психологическими определениями "личности". В частности, Н. П. Волкова рассматривает "личность" как "социально обусловленную систему психических качеств индивида, которые определяются вовлеченностью человека в конкретные общественные, культурные, исторические отношения". М. М. Фицула предлагает следующее определение: "Личность - это человек, социальный индивид, сочетающий в себе черты общечеловеческого, общественно значимого и индивидуально неповторного". Социологический подход к трактовке и исследования понятия "личность" опирается на ее социальное окружение - социальную систему, в которую она входит, и социальные роли, которые она выполняет в этой системе. Итак, "личность" в социологической литературе трактуется как устоявшийся комплекс качеств и свойств человека, которые приобретаются под влиянием соответствующей культуры общества и конкретных социальных групп и сообществ, к которым она относится и в жизнедеятельность которых входит (В. Городяненко, Н. Черныш, А. Якуба). В рамках общего социологического подхода объединены ряд концептуальных подходов в понимании личности, поэтому, не раскрывая содержания отечественных концепций "личности", отмечу их группировки по двум основным направлениям: интраиндивидуальный подход, сосредоточиваются на изучении типичных черт, установок и качеств человека; интериндивидуальний (межличностным) подход, в котором в основном акцентируется внимание на исследовании закономерностей межличностных отношений людей во время выполнения ими различных социальных ролей. К слову, в современной отечественной социологии наблюдается тенденция к объединению интра- и интериндивидуального. Это создает благоприятные предпосылки для социального моделирования личности, прогнозирование тенденций развития взаимодействия личности и общества. Исследуя проблему личности, ее социализации, необходимо уточнить такие понятия, как "социальная роль" и "социальный статус" личности. Так, "социальная роль" - это "ожидаемое типичное поведение человека, связанная с ее социальным статусом "; "Социальный статус" личности - это ее позиция в социальной системе, связанная с принадлежностью к определенной социальной группе или сообществу, с анализом ее социальных ролей и качеством и степенью их выполнения. Социальный статус охватывает обобщающую характеристику положения индивида в обществе: профессию, квалификацию, характер реальной труда, материальное положение, политическое влияние, партийную принадлежность, деловые отношения, национальность, религиозность, возраст, семейное положение, родственные связи, - то есть все то, что Р. Мертон называет "статусным набором". Все разделы психологической науки рассматривают личность как определяющую в системе социальных связей и отношений, детерминированную ними и притом такую, что возникает активным субъектом деятельности. Собственно социально-психологические проблемы личности начинают решаться на этой основе». Однако здесь исключается один существенный и очень решающий момент – сама возможность социально-психологического знания за пределами его субъекта, то есть той самой личности, изучение межличностных взаимоотношений и порожденных ими эффектов без представления о природе личности, пусть только в аспекте ее социальной сущности. Игнорирование этих вопросов делает социальную психологию не социальной, а абстрактной, а это не соотносимо с реальной жизнью человека в системе ее отношений с другими людьми.
Факторы влияющие на развитие личности
Развитие личности человека предполагает формирование образа "Я". Одной из составляющих образа "Я" личности является "Я" идеальное. В разные периоды жизни личности на формирование «Я» идеального воздействуют различные факторы. Формирование идеального ...
Открыть главуОсобенности формирование личности мл.подргуппы
Младший школьный возраст является новым этапом развития ребенка, охватывает период с 6-7 лет до 10-11 лет. Это время испытания ребенком своих сил, решения сложных задач, стоящих в результате взаимодействия с внешним средой. Обычно, с ростом детского ...
Характеристика СМИ
Развитие современного общества характеризуется возрастающим влиянием информационных процессов на развитие и функционирование социальной, политической, экономической, культурной сфер, требует всестороннего систематического изучения структурно-функцион...
Открыть главуОсобенности влияния СМИ на формирование личности младших подростков
Современный объективный характер общественного прогресса в области педагогической деятельности ведет к тому, что на смену монопольном статуса школы в сфере воспитания личности, ее формирования и развития приходит всесторонняя взаимодействие всех инст...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, СМИ играют весомую роль в развитии человека в процессе социализации и особенно значимое место занимают среди факторов социализации подростка. В последние десятилетия средства коммуникации претерпевают существенные изменения вследствие ускорении научно-технического прогресса: распространение спутниковой связи, кабельного радио и телевидения, сети Интернет, электронных текстовых коммуникационных систем (видео экранных и кабельных текстов), а также индивидуальных средств накопления и печатания информации (кассет, дискет, дисков, принтеров). В связи с этим расширяется круг влияния и перечень функций, выполняемых СМИ. Взаимодействуя на основе прямых и обратных связей с аудиторией, социальными институтами, СМИ решают ряд задач, содействие деятельности этих институтов, включению в общественные процессы аудитории. Это определяет общественное назначение, функции СМИ в обществе. Способы воздействия на взрослых и детей, использующих средства массовой информации, часто заставляют человека мыслить определенным образом. Безусловно, человек не является пассивным объектом воздействия СМИ, но далеко не каждый взрослый, а что уж говорить о ребенке, способен критически воспринимать информацию, которая идет из телевизора, радио, прессы, и не попасть в информационной ловушки. Наконец, о вопросах для чего осуществляется коммуникация. Эффекты от воздействия средств массовой информации могут быть познавательными, эмоциональными и оценочно поведенческими. Часто может показаться, что СМИ не подозревают о том, что их информация имеет моральное воздействие на детей, но это не так и они целенаправленно влияют на ребенка. Телевидение является одним из средств массовой коммуникации. Следовательно, информация, которую оно распространяет, должна быть понятной для как можно больших слоев населения. Поэтому события разъясняются, интерпретируются, за зрителя делают выводы, ему навязывается повестку дня - о чем знать, а о чем нет. Телевидение должно удовлетворять массового зрителя. Следовательно, оно должно ориентироваться на его потребности. А потребности бывают разными: земными и высокими, материальными и духовными. Чтобы повлиять на поведение человека, необходимо задействовать такие ее потребности, которые бы имели неоспоримый эффект, поэтому телевидение эксплуатирует прежде всего базовые потребности человека. Телевидение осуществляет специфический вид коммуникации, а именно: опосредованный техническими средствами. Такой вид коммуникации вытесняет непосредственное живое общение между людьми. С телевизором не получишь от него ответа на свои вопросы и не поделишься переживаниями.
Список литературы
1.Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с. 2. Вдовина И. С. Новая философская энциклопедия / И. С. Вдовина, Э. Мунье ; [в 4 т.]. – М., 2001. – Т. 2. – C. 621–622. 3. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете / А.Е. Войскунский. – М., 2000. – С. 64–95 4.Гуткина Н. И. Агрессия в школьном возрасте. Пути преодоления и предупреждения / Н. И. Гуткина. – М., 2004. – 350 с 5. Егоров В. В. Телевидение. Страницы истории / В. Егоров. - М., 2000, С.12-25. 6. Калашников В.Г., Казанцева Г.Н. Проблема духовного развития субъектов образования // Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы: V психологические чтения. Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Уфа, 25–27 мая 2008 г., Баш. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы – Вып. 2. – Уфа, 2008 7. Ларионова Л. И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива : [монография] / Людмила Игнатьевна Ларионова. – Иркутск : ИГПУ, 2000. – 141 с. 8. Малышев Б. Т. Человеческая личность и её проявление / Б. Т. Малышев. – М., 1964. – 75 c. 9. Назаров М. М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований / М. М. Назаров. – М.: УРСС. – 2006 – 311с 10. Папуча М. В. Проблемы психологии личностного развития / М., 2008. - 384с. 11. Подласый И. П. Педагогика : [учебник] / И. П. Подласый. – [2-е изд., доп.]. – М. : Издательство Юрайт, 2010. – 574 с. 12. Филатова О.Г. Социология массовой коммуникации/ О.Г. Филатова – М.: Гардарики, 2006. – 303 с. 13.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М .: 1994. - С.78. 14.Фурманов И. А. Психология детей с нарушением поведения: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. - М: гуманитарий. Центр ВЛАДОС, 2004. - 351с 15.Шарков Ф.И. Социология массовой коммуникации / Ф.И. Шарков, А.А. Родионов. – М.: ИД Социальные отношения, 2003. – 378 с. 16.Шейнов В. П. Скрытое управление человеком: Психология манипулирования / В. П. Шейнов. – М.: – АСТ. – 2005. – 267 с.
