Влияние оптимизма на успешность учебной деятельности

Вопрос воздействия оптимизма и пессимизма на успехи в учебной и профессиональной деятельности индивида подробно изучался в работах М. Селигмана, выводы по которым отражены в его книге «Как научиться оптимизму».
Заслуживающие внимания данные, по поводу зависимости успешности учебной деятельности от оптимизма и пессимизма, были собраны в лонгитюдном исследовании «Принстон-Пен», которое провела аспирантка М. Селигмана С. Нолен-Хексма в 1985-90 годах. Данное изучение было организовано для конкретного изучения воздействия оптимизма и пессимизма на успехи в учебе школьников (в эксперименте приняло участие 400 учеников третьего класса). Принимая во внимание тот факт, что неуспеваемость нередко сочетается с депрессией, авторы вынесли предположение, что двумя главными факторами риска, с точки зрения депрессии и неуспеваемости обучающихся, являются пессимистичный образ объяснения и неблагоприятные обстоятельства.
Итогом исследования стал тот факт, что пессимистический стиль объяснения несомненно часто совмещается у детей с депрессией, при этом, значительную роль в её появлении играет наличие или отсутствие в жизни ребенка неблагоприятных ситуаций, таких как конфликты родителей или их развод. При возникновении у детей с пессимистическим стилем объяснения депрессии, это, как правило, провоцирует снижение их учебной успеваемости.
По убеждению авторов исследования, между депрессией у детей с пессимистическим стилем объяснения и неуспеваемостью, образуется замкнутый круг, то есть депрессия создает препятствия эффективной учебе, а неудачи в учебной деятельности, в свою очередь, обусловливают углубление депрессии

. Таким детям очень непросто вырваться из этого круга без трансформации стиля объяснения собственных неудач.
Проведенные работы М. Селигмана в Пенсильванском университете продемонстрировали, что оптимистический стиль объяснения представляет собой существенный фактор эффективности учебной деятельности студентов. Было выявлено, что, принимая во внимание в регрессионных уравнениях, прогнозирующих будущую успеваемость абитуриентов, одновременно с такими показателями, как школьные оценки и оценки по SAT, уровень оптимизма, установленный с помощью ASQ, есть возможность получения значительно более точных прогнозов. Аналогичные выводы о возможности применения баллов по тесту оптимизма для прогноза успеваемости были сделаны М. Селигманом в военном колледже в Вест-Пойнт. На основании полученных данных этого автора, оптимистическая манера объяснения представляет собой весьма значительный фактор успеха при подготовке спортсмена.
В работах К. Петерсона и Л. Бэррет было продемонстрировано, что студенты с оптимистическим атрибутивным стилем обгоняют по учебным результатам пессимистов, невзирая на исходный уровень способностей (по SAT) и депрессии (по BDI). Это может быть обусловлено большей настойчивостью, мотивацией и нацеленностью на успех оптимистических студентов, их большей устойчивостью по отношению к неудачам.
При этом воздействие оптимизма на успешность учебы студентов гораздо сложнее и, по всей видимости, немаловажную роль здесь играет направление и специальность. В частности, в разработке, проведенной М. Саттерфилд, Дж. Монаханом и М. Селигманом, у более успевающих студентов юридического направления был выявлен пессимистический атрибутивный стиль