Трудности в обучении устной переводческой деятельности и способы их преодоления

В настоящее время перед специалистами дидактики устной переводческой деятельности стоит важная задача – преодолеть существующие стоп-факторы. Возможным решением проблемы может стать применение ситуативно-контекстного подхода [1]. В основе этого подхода, разработанного на основе положений психологии переводческой деятельности Т.С. Серовой [2], лежит понятие ситуации, которая становится основным средством обучения устному переводу.
Как отмечает Е.Ю. Мощанская, «вариабельность ситуаций УПП, изменчивость ролей и функций переводчика в них, конечная цель обучения – формирование профессиональной компетенции являются убедительным аргументом в пользу внедрения в процесс обучения переводчиков ситуативноконтекстного подхода»[1. C.122].
Ситуация межкультурного взаимодействия выступает в рамках этого подхода как связующее звено между требованиями образовательной системы и рынка труда. Подготовка к сдаче Государственного экзамена происходит параллельно с погружением в профессиональный контекст; при этом студенты учатся справляться с переводческими трудностями: ожидаемыми и неожиданными.
Профессиональные ситуации используются как средство повышения мотивации студента-переводчика: они позволяют обучающимся использовать свои навыки и умения в «полевых» условиях, знакомясь с основными параметрами профессиональной среды

.
Среди основных преимуществ ситуаций межкультурного взаимодействия можно отметить следующие:
отражение совокупности множества факторов реального профессионального контекста (в рамках макроситуаций и миниситуаций) [3. C. 136];
подготовка студентов к необходимости действовать как в ожидаемых, так и неожиданных условиях (в рамках ожидаемых и неожиданных микроситуаций) [3. С. 136];
повышение уровня мотивации студентов (необходимость самостоятельно принимать решения, авторефлексия и т.д.).
Тем не менее, отбор подобных материалов для занятий по устному переводу сопряжен с некоторыми трудностями: необходимо обработать большой объем данных для поиска и отбора соответствующих ситуаций; требуется участие носителя языка; требуется соответствующее оборудование (компьютер, проектор, аудиосистема и т.д.).
Поэтому основной сложностью при организации обучения устному переводу в русле ситуативно-контекстного подхода становится поиск и отбор учебных материалов.
Необходимо обработать большой массив информации, чтобы подобрать материалы, представляющие дидактическую пользу, отвечающие требованиям аутентичности и целям обучения