Теоретические аспекты сущности понятия «принцип обучения» и основы их классификации

1.1 Понятие «принципа обучения»
В рамках раскрытия данного параграфа, важно отметить, что слово "принцип" латинского происхождения, и означает "опора", "основа", "руководство".
Принцип - это то, что лежит в основе совокупности фактов, теорий, науки. С XVI-XVII вв. в европейской философии принцип толковали как теоретико-познавательную категорию. Еще с тех времен философы начали различать то, что лежит в основе действительности, - принципы бытия, и то, что лежит в основе познания этой действительности - принципы познания, построения теории [6, c. 181].
Позже принципы начали рассматривать не только как необходимость развертывания действительности, как закон движения, но и как логическое выражение познания, в котором принцип является центральным понятием, исходной идеей, пронизывающей определенную систему знания.
Они выполняют регулятивную функцию в двух аспектах:
• как способ построения, организации и анализа учебного процесса, то есть как требования, предъявляемые к учителю или специалисту, который анализирует на эффективность течение процесса обучения в форме урока, факультатива и тому подобное.
• как способ регуляции деятельности учащихся в процессе усвоения ими знаний, умений и навыков на разном уровне их активности и самостоятельности.
Стоит акцентировать внимание на том, что в истории формирования педагогического понятия «принцип» можно выделить три основных этапа

.
Первый этап: начало 1930-х гг. – 1950 г. Понятие «принцип» уже является стабильным педагогическим понятием. Формирование содержания происходит на фоне решения вопроса о повышении уровня образования в советской школе, подготовке молодежи к продолжению обучения в техникумах и вузах. Педагогические исследования направлялись постановлениями партии и правительства о школе, тем самым оказывая идеологическое влияние на образование. Принципы определялись как выражение закономерностей процесса обучения. Исторический характер понимается как обязательность развития содержания понятия, в процессе которого меняются формулировки дефиниций, обогащается и углубляется объем понятия. Определяющими понятиями в дефинициях принципов обучения указываются «положение», «руководящее начало».
Второй этап: 1950 г. – начало 1980-х гг. Научные педагогические исследования были связаны с задачей повышения научности содержания образования при одновременном решении проблемы разгрузки учебных предметов. Проблемы обучения решались в связи с постановлениями XVIII, ХIХ, ХХ съездов партии[4,c.12]