Теоретические аспекты развития внимания младших школьников при изучении арифметических действий

В младшем школьном возраста (6-11 лет) происходит формирование нового образа и стиля жизни, т.е. появляются новые требования, меняется социальная роль ребенка, появляется новый вид деятельности – учебная, которая предъявляет высокие требования ко всем видам деятельности и свойствам внимания младшего школьника.
По мнению Б.Д.Эльконина, при поступлении в школу, ребенок переходи новую границу системы отношений между человеком и обществом, перед ним возникают новые цели и задачи, которые связаны с обучением. В младшем школьном возрасте развиваются не только умственные, интеллектуальные способности, но и физические. К началу поступления в школу у детей завершается окостенение черепа головы, полностью закрываются роднички, оформляются черепные швы, но изменение скелета продолжает изменяться. Но формирование и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей все еще находится на стадии активизации и интенсивности [57].
Особенностью младшего школьного возраста является усиленный рост мускулатуры, объемное увеличение мышц и значительный рост мышечной массы. Таким же образом протекает и формирование нервной системы. Большие изменения происходят и с головным мозгом, он увеличивается в размерах и массе, изменяются нейроны и структурные связи между ними. П.П.Блонский считал, что «если понять особенности высшей нервной деятельности детей младшего школьного возраста, то не составит большого труда узнать об особенностях внимания в данном возрасте» [8].
Т.Д.Марцинковская в своих трудах отметила, что в младшем школьном возрасте в коре головного мозга происходит быстрая смена процессов торможения и возбуждения. Поэтому у многих детей происходит переключение и отвлечение внимания, а это, как известно, мешает концентрации внимания на каком-либо объекте или учебном материале. Но бытует неверное суждение, что в младшем школьном возрасте развита наблюдательность, чем в подростковом возрасте и у взрослых людей. Это происходит из-за того, что младшие школьники могут увидеть в предметах или явлениях элементы, которые взрослые либо не замечают, либо не обращают внимания. Непроизвольное внимание развивается у детей на почве возникающих интересов, в частности, мотивации к учебной деятельности [27].
Формирование детского внимания во многом зависит от особенностей и приемов подачи учебного материала. Основным условием развития внимания младших школьников на уроке является управление непроизвольным вниманием, которое определяется эмоциональностью и яркостью преподавания содержательного, интересного и доступного обучения. Систематическая непрерывная деятельность, поддерживающаяся разными практическими заданиями и упражнениями, играет важную роль в развитии внимания младшего школьника. И наоборот, монотонная и длительная деятельность на уроках ослабляет концентрацию внимания

. Поэтому в начальных классах необходимо применять многообразные приемы, способы, формы и методы урочной деятельности. Следует обратить внимание, что длительное говорение и объяснение учебного материала на уроках предполагает значительную трудность по сравнению со зрительным. Следовательно, необходимо включать в содержание уроков больше наглядно-иллюстрированного материала [14].
И.В. Страхов определил, что успешная организация учебной деятельности в младших классах требует постоянного внимания и заботы о развитии произвольного внимания у обучающихся, развития волевых качеств в преодолении трудностей при получении знаний. Учитывая данную особенность младшего школьного возраста и преобладание непроизвольного внимания, учителям необходимо применять в практике различные педагогические подходы для мотивации учеников к обучению [47].
Младшие школьники изредка способны сами планировать ход выполнения своей деятельности, но Л.И.Уманский выделил, что дети изначально проговаривают про себя действия, которые им необходимо выполнить, алгоритм этих действий [51]. Составление алгоритма действий организует внимание младшего школьника, но не все дети способны регулировать свою деятельность, и непроизвольное внимание преобладает больше произвольного в начальных классах. Детям младшего школьного возраста пока трудно концентрировать внимание на непонятной для них деятельности, поэтому отключение внимания спасает младших школьников от переутомления. Такая особенность развития внимания в младшем школьном возрасте является основанием для введения в урочную деятельность элементов игровой деятельности и довольно частной смены форм деятельности в обучении.
По мнению З.Л.Шинтарь, в младшем школьном возрасте удерживается внимание при решении задач, которое требует определенных усилий, стараний и организации высокого интереса. У детей младшего школьного возраста внимание выявляется небольшой устойчивостью и объемом, неразвитым переключением. Данные особенности развития памяти необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. И поэтому в урочную деятельность необходимо включать эмоциональные и мотивационные материалы, включая большое использование наглядно-иллюстрированного учебного материала [56].
Особую роль в мотивации к обучению играет поддержание оптимального темпа урока, который зависит от подаваемого материала, возрастных особенностей детей и трудности усвоения подачи учебного материала. Частные жалобы младших школьников о трудности во понимании или запоминании того или иного учебного материала, говорят не о слабости, сообразительности и развитии памяти, а наоборот, о недостатках внимания. Внимание является основным условием, способствующее организовать умственную деятельность, если дети поймут его раньше, то быстрее овладеют состоянием осознания [54].
Педагогу необходимо внимательно следить на каждом уроке за учениками, и определять, внимателен ученик или нет