Тандем-метод как средство изучения иностранного языка

Одним из сравнительно новых методов группового автономного обучения выступает тандем-метод изучения иностранного языка (tandem language learning). Первые публикации о тандемном обучении появились в начале 1980-х и связаны с именами Дж. Вольфа (J. Wolff) и Г. Браммертса (H. Brammerts) [Wolf J. Übungen zur interkulturellen Kommunikation mit Anfängern («Maite» und «Tandem» im «interkulturellen Zentrum») // Aspekte einer interkulturellen Didaktik. Dokumentation eines Werkstattgesprächs des Goethe-Instituts München vom 16–17 Juni 1986. — München, 1986. — Р. 9–35.]. Первый тандем проект был организован в 1992 году между студентами Рур – университета города Бохум и студентами университета Род-Айленда средством Интернет общения с целью распространения идеи тандемного обучения и установки его фундаментальных принципов.
Важнейшими принципами тандем-метода является взаимность и автономность, то есть каждый из партнеров заинтересован в общении друг с другом. Наиболее распространенной является модель электронного тандема – это взаимная поддержка и обучение между двумя студентами, каждый из которых является носителем целевого языка для другого. Модель электронного тандема в изучении иностранных языков не является моделью, которая берет свое происхождение в теории, а возникает в связи с длительной практикой, что подтверждает целесообразность использования этого тандема. Как форма открытого обучения, модель тандема лишена четкой структуры или заранее очерченного содержания общения. Таким образом, пользователи модели имеют значительную свободу в решении, о чем общаться, в выборе заданий и упражнений или вида обратной связи и способа коррекции ошибок, также тандем-занятия можно проводить, используя e-mail, chat, skype, то есть любой удобный способ коммуникации [O’Dowd R. Online intercultural exchange: An introduction for foreign language teachers / R. O’Dowd. – Clevedon : Multilingual Matters Ltd., 2007. – 286 p.].
Метод тандема часто применяется на занятиях иностранного языка в процессе работы в парах, при условии, что один из участников пары является носителем изучаемого языка. Таким образом, носитель языка выполняет роль собеседника. Главной целью данного метода является формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов, то есть у них должна формироваться способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка [Бориско Н

. Ф. Концепция учебно-методического комплекса для практической языковой подготовки учителей немецкого языка (на материале интенсивного обучения): монография / Н. Ф. Бориско. – К. : Изд. центр КГЛУ, 1999. – 268 с.]. Обучение по этому методу считается одним из самых перспективных направлений с использованием современных технологий, направленных на самообучение и саморазвитие. Учебный план исходит из потребностей и заинтересованности партнеров, имеющих возможность использовать язык, который изучают, на практике, самостоятельно оценивать свои результаты, а также прослеживать динамику успеваемости и продуктивности обучения в целом.
Существуют такие формы обучения:
1) индивидуальная – участники избираются, учитываются индивидуальные особенности и потребности (возраст, мотивация, пол, уровень знаний, увлечения);
2) коллективная – содержание и стратегия работы избирается в зависимости от участников тандем-курса.
Основными принципами, которые необходимо соблюдать, пользуясь методом тандема являются следующие: встречи должны проходить в два этапа – последовательно одна за другой для того, чтобы не смешивать языки, поскольку использование родного языка значительно упрощает процесс коммуникации и понимания между собеседниками. Языковые партнеры должны выделять одинаковое количество времени на оба языка, но не менее одного часа [Волошко М.О. Проектирование и этапы реализации тандем-курса. // Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты.: в 16 ч. Тамбов, 2014. С. 24-26.]. При использовании автономного тандема, например в вузе, процесс изучения языка будет контролироваться педагогом в виде проверок и оценки. Независимый тандем не имеет никакого вида контроля. Но в обоих случаях автономия процесса общения является относительной, поскольку участники тандема постоянно поддерживают друг друга в процессе овладения иностранным языком. А. Соловова рассматривает автономию в качестве основы для создания таких условий обучения, при которых каждый ученик может выстраивать собственную учебную траекторию, исходя из своих реальных потребностей, а также возможностей той учебного среды, в которой он находится [Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутыйкурс / Е. Н.Соловова