Содержание, цели и задачи обучения английскому языку в старших классах

Социально и педагогически целесообразной тенденцией развития иноязычного образования в старших классах является усиление культурологического контекста содержания обучения. Важным элементом содержания культурологического направления обучения становятся энциклопедические и фоновые знания. Энциклопедические знания (ознакомление с культурой страны изучаемого языка), приобретаемых на уроках английского языка в средней школе, продолжают пополняться и совершенствоваться в процессе его изучения в старших классах. Культурологические фоновые знания (знание реалий, принятых в общении в стране изучаемого языка) являются неотъемлемой частью содержания учебных пособий по английскому языку. Они предусматривают знание учащимися общепринятых в стране изучаемого языка типичных норм поведения (этикета) или коммуникативных моделей поведения, а также знание культурных реалий.
Культурологическая направленность содержания учебных пособий, насыщение информацией об истории, быте и культуре народа-носителя изучаемого языка мотивирует работу старшеклассников, обеспечивает рост их интереса к выполнению коммуникативной деятельности, а, следовательно, способствует повышению эффективности и результативности обучения. Современные исследователи в области лингводидактики считают текст основной единицей профильно-ориентированого обучения иностранному языку. Ниже представлены критерии отбора текстов к учебным пособиям по английскому языку, предложенные Г.И. Ворониной [Воронина Г. И. Современное состояние преподавания иностранного языка в средней школе и основные направления деятельности по обновлению содержания обучения данному предмету / Г. И. Воронина // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 7–8.]:
1. Аутентичность. Аутентичные тексты заимствуются непосредственно с повседневной коммуникативной практики носителей языка и являются образцами реальной коммуникации. Они содержат наиболее употребительные языковые и речевые средства. Аутентичные тексты способствуют развитию коммуникативной культуры и социокультурной образованности учеников.
2. Информативность. Тексты, предлагаемые школьникам, являются источником личностной и профессионально важной информации. Они должны содержать новую информацию с точки зрения их будущей профессиональной деятельности.
3. Познавательная ценность. Содержание текстов УМК должно быть личностно мотивированным, функционально-ориентированным и коммуникативным. Информация текстов расширяет общекультурное и социокультурное мировоззрение старшеклассников, способствует развитию памяти и мышления, чувств, эмоций.
4. Проблемность. Текст должен содержать проблемную ситуацию, которую ученики должны решить и обосновать в ходе выполнения творческих заданий.
5. Межкультурная направленность предполагает, что темой текстового материала становится другая культура. Школьники узнают действительность страны изучаемого языка, социальные образцы поведения.
6. Прагматичность текста заключается в том, что языковые и речевые средства, содержащиеся в нем, должны быть практически значимыми и применяемыми в реальном общении на английском языке.
7. Функциональность. Этот критерий позволяет подобрать лексические единицы для продуктивного и рецептивного усвоения в ходе решения коммуникативных задач в различных, в том числе – и будущих профессиональных ситуациях общения.
К перечисленным выше критериям, на наш взгляд, следует добавить еще один – соответствие содержания текстов возрастным особенностям и интересам учащихся. Это означает, что учебные материалы должны соответствовать интеллектуальному уровню развития старшеклассников, быть значимыми для них, удовлетворять их эмоциональные и познавательные запросы. Аутентичность, среди других критериев отбора иноязычного учебного материала, является главным требованием, выдвигаемым Советом Европы в отношении учебных текстов и материалов. Как указано в общеевропейские компетенции владения иностранным языком, аутентичный текст является «центром любого акта речевого общения, внешним предметным связующим звеном между тем, кто его создает, и тем, кто воспринимает, независимо от того, общаются они прямо или на расстоянии» [Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы. — Перевод выполнен на кафедре стилистики английского языка МГЛУ под общей редакцией профессора К.М. Ирисхановой. — М.: Изд-во МГЛУ, 2003. — 259 с.].
Цель профильного обучения, развертывающегося в старших классах, согласуется с главной целью отечественной системы образования – создание условий для развития и самореализации каждой личности как гражданина России, формирование поколения, способного учиться на протяжении жизни. В связи с указанной целью система образования должна обеспечить:
- формирование личности как профессионала, осознающего свою принадлежность к современной цивилизации;
- развитие у подрастающего поколения творческих способностей, поддержку одаренных детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;
- подготовку людей высокой образованности и культуры, квалифицированных специалистов, способных к творческому труду, профессиональному развитию, мобильности в освоении и внедрении новейших технологий;
- разнообразие типов и видов образовательных учреждений, вариативность учебных программ, индивидуализацию обучения и воспитания;
- доступ к качественному образованию в системе общего среднего образования;
- оптимизацию структуры образовательной сети, создание условий для профильного, экстерного и дистанционного обучения;
- вариативность получения базового или полного общего среднего образования в соответствии со способностями и индивидуальными возможностями;
- непрерывность образования в течение всей жизни;
- преемственность содержания и координация образовательно-воспитательной деятельности на разных ступенях образования;
- формирование потребности и способности к самообучению в соответствии с интеллектуальными возможностями личности.
Указанные выше требования дают возможность определить основные задачи общеобразовательной школы следующим образом:
1) разностороннее развитие индивидуальности ребенка на основе выявления его задатков и способностей, формирования ценностных ориентаций, удовлетворения интересов и потребностей;
2) воспитание у учащихся любви к труду, обеспечение условий для их жизненного и профессионального самоопределения, формирования готовности к сознательному выбору и овладению будущей профессией [Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования

. Английский язык https://www.titul.ru/uploads/journal/8/Journal_08_4_33.pdf].
Решение сформулированных задач особенно актуализируется в старшей школе, являющейся последним этапом получения полного общего среднего образования. Эта школа должна функционировать преимущественно как профильная, что создает значительно лучшие условия для дифференцированного обучения и учета индивидуальных особенностей развития каждого ученика. Именно на этом этапе целесообразно углубленное изучение отдельных предметов, широкое использование курсов по выбору, факультативов. Необходимо заметить, что профильность обучения определяется с учетом образовательных потребностей учащихся, кадровых возможностей и материальной базы школы, перспектив получения дальнейшего образования выпускниками школы.
В программах для средней школы предусмотрена также дифференциация содержания образования в соответствии с профилем обучения, развитие умений профессионально ориентированного использования английского языка согласно определенной области знаний, введение курсов, преподаваемых на иностранном языке и связанных с ориентацией на будущую профессию. Зарубежные и отечественные ученые определяют следующие варианты места и роли английского языка как учебного предмета в структуре профильного обучения: обучение в филологическом классе либо же обучение в классах других профилей (нефилологические классы). Цель обучения английскому языку в рамках филологического профиля состоит в его углубленном изучении [Профильное обучение в условиях модернизации школьного обучения. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2003. – 369 с.]. В нефилологическом профиле изучение языка может рассматриваться как цель обучения и как средство реализации профильного обучения, средство изучения другого предмета, то есть углубленное изучение английского языка за счет профильной специализации.
Профильная специализация характеризуется следующими особенностями:
1) направленность на возможное использование английского языка в пределах выбранного профиля;
2) расширение информации в профильных образовательных областях за счет использования профильных англоязычных текстов, овладение определенным количеством соответствующих профилю иностранных терминов, обогащения активного словарного минимума в пределах профильной проблематики, увеличение объема рецептивного и потенциального словарей, активизации рецептивного грамматического материала;
3) усиление деятельностного компонента за счет использования перевода как профессионально-ориентированного умения, широкое использование профессионально-ориентированной проектной деятельности, организации профессионально-ориентированного иноязычного общения [Бим И. Л. К проблеме профильного обучения ино странным языкам на старшей ступени полной средней школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в средней школе. – 2004. — № 6. – С. 814.].
Обучение английскому языку в профильных классах предусматривает также использование интегрированных технологий, то есть таких технологий обучения, которые присущи как иностранным языкам, так и другим дисциплинам, изучаемым углубленно. Например, английский язык и экономика в экономическом профиле, или английский язык и правоведение в правовом профиле, английский язык и география в естественном профиле и тому подобное.
В целом же следует отметить, что уровень овладения английским языком учениками, обучающимися в нефилологических профилях, должен соответствовать уровню В1. Организация обучения в современной школе осуществляется на основе реализации личностно-ориентированного и профессионально-ориентированного подходов [Бим И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы / И. Л. Бим – М. : Просвещение, 2007. – 211 с.]. Под личностно-ориентированным подходом обучения подразумевается центрированность на личности, а не направленность на нее, ученик сам строит свою образовательную траекторию и несет ответственность за результаты своей деятельности, выступает полноправным участником учебно-воспитательного процесса