Сущность профильной дифференциации образовательного процесса в школе

Дифференцированное обучение - это такая организация образовательного процесса, при которой создаются благоприятные условия, которые дают возможность каждому ученику раскрыть свои потенциальные возможности в обучении [18]. Под дифференциацией содержания обучения следует понимать характерный признак образовательного процесса, который реализует условия функционирования образовательных систем. Она является средством воплощения индивидуализации и означает переход ребенка на собственный план действий относительно обучения, ведь дает возможность каждому ученику определиться в собственных интересах и способностях, что делает процесс обучения более комфортным, адаптируя его к индивидуальным особенностям и потребностям каждого школьника.
Дифференциация заключается во всеобъемлющем приспособлении содержания и процесса обучения с индивидуальными возможностями каждого ученика. На практике дифференциация предусматривает: изучение и оценку индивидуальных и типологических особенностей учащихся, а также уровня их успеваемости с целью общей оценки учебных возможностей. Исходя из полученных результатов, решение проблемы дифференциации возможно с помощью разделения на группы, или подгруппы с учетом учебных возможностей учащихся, выделение подгрупп по критерию успешности в обучении, изучение требований программы и структуры содержания учебного предмета с учетом его возможного сокращения, расширения, упрощения, дозировки, градуировки, построения на этой основе аппарата разноуровневых учебных задач, и соответственно подбор методов и форм их решения.
Реализация личностно ориентированной парадигмы в образовании обусловила активизацию проблемы дифференциации содержания обучения на всех ступенях современного образования, несмотря на то, что ее история насчитывает много лет своего практического воплощения. Прослеживая становление, развитие и внедрение дифференцированного обучения в педагогической теории и практике заметно прослеживаются следующие тенденции: в 60-х годах ХХ в. пропагандировался личностный подход, где сущность основных научно-педагогических исследований заключалась в поисках путей реализации обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся [16].
В 70-х годах ХХ в. попытка воплотить индивидуальный и дифференцированный подходы к содержанию обучения заключалась в поиске способов и методов самостоятельной работы учащихся путем их объединения в отдельные группы по качествам. Более широкое развертывание исследований по проблеме дифференциации обучения наблюдалось в 80-х годах, когда более подробно рассматривались принципы индивидуализации и дифференциации содержания обучения. Значительное количество научных трудов было направлено ​​на разработку дидактических требований к организации образовательного процесса на основе учета индивидуально-типологических особенностей учащихся. Именно в те времена заявила право на свое существование концепция индивидуализации и дифференциации содержания обучения, сущность которой заключалась в раскрытии особенностей целостной учебной деятельности на основе принципов индивидуализации и дифференциации содержания обучения

. В 90-х годах прошлого века исследователи и ученые в области образования и обучения подчеркивали необходимость разработки технологий индивидуализированного и дифференцированного обучения. Сущность указанных исследований заключалась в создании моделей дифференциации и обучения на основе технологических позиций, то есть полного разграничения технологий индивидуализации и дифференциации содержания обучения [19].
Современное состояние образования характеризуется сочетанием технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения в педагогической системе обучения учащихся и разработке педагогических основ этого процесса.
Дифференциация начинается в основном на старшей ступени средней общеобразовательной школы и в 8 - 9 классах специализированных школ, лицеев, гимназий, колледжей, коллегиумов. Различают такие профили дифференциации содержания обучения, как: научный (филологический, физико-математический, биолого-технический, биолого-химический, историко-обществоведческий и другие); прикладной (агрохимический, сельскохозяйственный, химико-технический, экономический, физико-технический и другие), художественно-эстетический (музыкальный, изобразительный, вокальный, актерский, хореографический и другие); спортивный (по видам спорта).
Созданию профильных классов предшествует предпрофильная подготовка, которая в определенной степени облегчает развитие склонностей и способностей детей, а при должной психолого-педагогической диагностике дает возможность объективно оценить каждого ученика, выявить и учесть тонкие психологические нюансы каждой личности. Цель предпрофильной подготовки - помочь выпускнику основной школы в выборе профиля обучения за счет переориентации учебно-воспитательного процесса на развитие индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения и самоопределения. Важным аспектом проблемы сначала профильного, а затем профессионального самоопределения личности является необходимость надлежащей когнитивной подготовки подростков, которые до 14 - 15 лет уже должны владеть общеучебными умениями и навыками, иметь опыт творческой деятельности, крепкие базовые знания [10]. Существенную роль играет и необходимость формирования у учащихся готовности делать выбор, способности к перепрофилированию в случае ошибочного выбора. Этой проблеме за рубежом уделяется значительно больше внимания, чем в России. В развитых странах детей специально обучают осуществлять правильный выбор из альтернативных вариантов, тщательно обдумывая, предвидя возможные последствия принятого решения [6].
В предпрофильной подготовке принцип дифференциации обеспечивает, с одной стороны, свободу выбора вариативного компонента содержания обучения, а с другой, предполагает дифференциацию содержания по возрастных и индивидуальных особенностях учащихся