Особенности контроля сформированности грамматических навыков при обучении иностранному языку на уровне СОО
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Большинство исследователей сходятся во мнении о том, что изучение иностранного языка предоставляет широкие возможности обучающемуся. В современном мире все большее число лиц, получающих высшее образование, желает освоить его, ведь владение им считается не только нужным, но и престижным. Для развития умений говорения, письма, аудирования и чтения и как следствие формирования иноязычной коммуникативной компетенции необходимо развивать у учащихся определенные компетенции. Одной из компетенций, имеющих важное значение для достижения вышеперечисленных целей, является грамматическая компетенция. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции рассматривалось зарубежными и отечественными учеными, например: M. Canale, D. Hymes, Е.И. Багузина, В.П. Белогрудова, И.Л. Бим, Е.В. Брызгалина, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, А.А. Петрова, Н.П. Таюрская и др. В своих работах исследователи акцентируют внимание на важности формирования иноязычной коммуникативной компетенции в преподавании иностранного языка. Ученые предложили разные определения исследуемого понятия, предпринимались попытки определить компонентностный состав коммуникативной компетенции. Вместе с тем, до настоящего времени в педагогической практике так и нет устоявшихся точек зрения в решении этих вопросов. Отметим, что необходимость уделения большего внимания формированию и развитию грамматической компетенции у школьников продиктована прежде всего тем, что общение на любом языке невозможно без знания и умения употребления слов и словосочетаний в их грамотном оформлении в речи (в устной и 5 письменной) в соответствие с нормами изучаемого языка, а также без способности узнавать грамматические явления при восприятии чужой речи. В современном иноязычном образовании главная роль коммуникативного подхода определяет необходимость в поиске новых технологий и методов контроля в обучения английскому языку, которые помогут своевременно выявить у учащихся умения правильно применять изученные грамматические модели в коммуникации на иностранном языке, решая при этом определенные коммуникативные задачи. Следовательно, актуальность темы исследования обусловлена прежде всего практической потребностью в его результатах. Объект исследования: контроль сформированности иноязычного грамматического навыка у учащихся на уровне среднего общего образования Предмет исследования: компьютерное тестирование как основная форма контроля сформированности грамматического навыка у учащихся на уровне среднего общего образования. Цель работы – изучить возможности использования электронного тестирования как основной формы контроля сформированности иноязычного грамматического навыка у учащихся на уровне среднего общего образования. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: 1. Изучить требования школьной программы к обучению грамматике на уровне среднего общего образования. 2. Раскрыть содержание понятие «контроль», показать его значение в учебном процессе. 3. Рассмотреть особенности организации контроля в сформированности грамматического навыка у учащихся на уровне среднего общего образования. 4. Изучить тестирование как форму контроля иноязычного грамматического навыка у учащихся на уровне среднего общего образования. 5. Изучить вопросы организации компьютерного тестирования как основной формы контроля сформированности грамматического навыка у учащихся на уровне среднего общего образования. 6. Проанализировать возможности использования тестирования в качестве контроля сформированности грамматического навыка у учащихся уровня среднего общего образования. В ходе написания выпускной квалификационной работы использовались следующие методы исследования: а) изучение и анализ научной и методической литературы по теме исследования; б) метод моделирования учебного процесса.6 Практическая значимость исследования заключается в существенной прикладной направленности проведенной работы, результаты исследования могут быть востребованы специалистами школы при организации контроля в сформированности грамматической компетентности. Настоящая курсовая работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
Требования школьной программы к обучению грамматике на уровне среднего общего образования
Психологи отмечают, что для подростков ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. В связи с этим, развитие личности обучающихся старших классов, наряду с иными факторами, зависит от их эффективности в коммуникативном пространстве. Уче...
Открыть главуСущность и значение контроля
Любые управленческие процессы так или иначе подразумевают установление контроля над определенной системой с целью выяснить, насколько ее деятельность производительна и результативна. В сфере педагогики это особенно важно, поскольку контроль является ...
Заключение
Анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что для контроля грамматических навыков необходимо подобрать такой метод, который сможет за короткий период времени проконтролировать именно тот объем знаний, который нужен учителю, метод, который обеспечит легкость проверки и написания, но в то же время окажется эффективным и покажет объективные результаты. В рамках настоящего исследования мы пришли к выводу, что использование тестов необходимо для контроля сформированности грамматических навыков. Оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, При соблюдении всех требований, предъявляемых к составлению тестовых заданий, при применении методических и нравственных норм тестирования, обучение английскому языку в общеобразовательной школе станет более успешным. Таким образом, ситуация успешности у учащихся будет являться предпосылкой для повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка. Опыт использования тестированного контроля грамматических навыков английского языка на среднем этапе обучения позволяет выделить следующие положительные моменты: - повышение объективности оценки знания; - рост познавательной активности учащихся при изучении иностранного; - изменение роли преподавателя, который освобождается от «карательных» функций; - улучшение психологической атмосферы в учебной группе; - появление устойчивой обратной связи – преподаватель – учащийся – преподаватель; - педагог перестает быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием уровня сформированности грамматических навыков; - педагог освобождается от проверки контрольных работ и теперь может оперативно получить картину успеваемости, определить, какие грамматические правила учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс; - рост контрольных мероприятий, что позволяет осуществить своевременную проверку знаний, умений, навыков у всей группы учащихся по большинству разделов изучаемого курса.
Список литературы
1. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий / В. С. Аванесов // Учебное пособие. Второе издание - М.: Центр Тестирования, 2005. – 155 с. 2. Аносова Н.Э. Обучающие компьютерные программы - новые возможности преподавания иностранного языка / Н.Э. Аносова // Вопросы филологии, 1995. - №1. - 102 - 103 с. 3. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим. - М.:1988. —255 с. 4. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика / М.А. Бовтенко - М.: Наука, 2005. – 110 с. 5. Воробьев И. Л. Текущий учет знаний учащихся на уроках иностранного языка / И. А. Воробьев // Иностранные языки в школе [Золотые страницы выпуск 2] – М.: Просвещение, 2010 - № 8 – с. 90. 6. Гез Н.И., Лиховецкая М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Лиховецкая, А.А. Миролюбов. – М.: Высшая школа, 1982. 7. Догадин Н. Б. Подготовка обучающе-тренировочных тестов / Н. Б. Догадин //Иностранные языки в школе.– М.: Просвещение, 2005 - № 8- с.81. 8. Карапетян М.В. Лекции по теоретической грамматике английского языка / М.В. Карапетян. – Владимир, 2008. - 140 с. 9. Коджаспирова Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 256 с. 10. Кожевникова Л. А. Основные параметры тестового задания для измерения уровня сформированности умений (на примере чтения) / Л. А. Кожевникова // Иностранные языки в школе.– М.: Просвещение, 2008 - №4 - с.14. 11. Миролюбова А.А., Рахманова И.В. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова. – М.: 2001. – 210 с. 12. Муковникова Е.В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроке английского языка // Е.В.Муковникова. – Иностранные языки в школе. – 2008. – №4. – 4-6 с. 13. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения – в практику школы / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 2007. – 132 с. 14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. – Москва: Просвещение, 1998. – 137с. 15. Пассов Е.И. Формирование грамматических навыков: учебное пособие / Под. ред. Е.С. Кузнецовой / Е.И. Пассов. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 160 с. 16. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка – потребность времени // Л.П. Петрова. – Иностранные языки в школе. – 2005. – №5. – 57-60 с. 17. Писаренко В.И. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам / В.И. Писаренко // Открытое образование, №1. 2004. – 51-55 с. 18. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. 19. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. 20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2005. – 230 с.
