Дифференциация образовательного процесса как педагогическая проблема

В современном российском обществе происходят значительные экономические, политические и социальные преобразования, которые требуют адекватных изменений и в педагогической сфере деятельности. Модернизация российской школы происходит довольно быстро, хотя и непросто, потому как приходится отказываться от традиционных стереотипов, разрабатывать новые принципы школьного образования, по-новому формировать ее содержание и методы. В свою очередь, это предполагает создание благоприятных условий для учета индивидуальных особенностей, удовлетворения интересов и потребностей учащихся, для формирования у школьников ориентации на тот или иной вид будущей профессиональной деятельности.
Профильное обучение - вид дифференцированного обучения старшеклассников в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными ориентацией на будущую профессию. Оно предусматривает организацию обучения, при условии введения которого содержание одного (реже двух) направлений образования изучается глубже и шире, чем это предусмотрено частью содержания общего среднего образования. Это обеспечивается увеличением количества учебных часов, отведенных типовым учебным планом на изучение группы соответствующих предметов отрасли (профильные общеобразовательные предметы), а также введением дополнительных (новых) предметов и курсов за счет часов вариативной части базового учебного плана [2].
Сложной проблемой является внедрение дифференциации обучения и профильности в старшей школе. В общем профильность обучения не является абсолютно новой проблемой. После того, как в 1958 году был принят Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования, появились классы по интересам учащихся, специализированные школы для одаренных детей (физико-математическая, художественная, музыкальная, с углубленным изучением иностранных языков и т.д.), система подготовки трудовых кадров была превращена в профессионально-техническую. Впоследствии был введен в старших классах единственный объем общего среднего образования и ведущие профилирующие предметы [5].
То есть попытка осуществления дифференциации обучения и профильности в старшей школе, которая предусматривает, как уже отмечалось, учет образовательных потребностей, склонностей, способностей и интересов учащихся, осуществлялась и раньше, и есть определенный опыт, но целостной системы профильного обучения не было

. Поэтому осуществление дифференциации обучения и профильности в старшей школе в условиях стандартизации содержания требует новых подходов [9].
Психологи отмечают, что ученики отличаются, прежде всего, качественным составом своих способностей, а только потом количественными проявлениями. Именно качественная характеристика индивидуальности должна учитываться, если речь идет о научных основах осуществления дифференциации как важнейшей составляющей личностно-ориентированного обучения.
Поэтому в структуре содержания среднего образования должны быть два основных компонента, один из которых будет реализовывать государственные, обязательные для всех требования к общеобразовательной подготовки школьников, предусмотренные ФГОС [1], а другой будет обеспечивать индивидуальную ориентированность образования (уровень профильной подготовки). Таким образом, учащиеся смогут выбирать учебные предметы и курсы, углубляющие, расширяющие и дополняющие общеобязательное учебное содержание, а также смогут приобщиться к различным видам практической деятельности с ориентацией на будущую профессию [3].
В свою очередь, внедрение профильного обучения в современных условиях требует и создания системы профильного обучения в старшей школе, которая бы определяла профили обучения и определение дидактических принципов формирования его содержания, и обеспечения оптимальных условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональным самоопределением, а главное - разработки технологии его организации и осуществления (формы организации и методы профильного обучения).
К сожалению, проблема выбора профиля обучения пока не решается должным образом. Часто ученики выбирают его интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому педагогов и школьников необходимо заранее готовить к осознанному определению профиля обучения в соответствии с их возрастными особенностями.
Особую актуальность такая подготовка приобретает в 8-9 классах (предпрофильная подготовка).
Эффективность предпрофильного обучения требует налаживания действенной диагностики уровня учебных достижений учащихся основной школы, профконсультационной психодиагностики с целью определения профессиональных интересов и качеств школьников для создания однородных по подготовленности и интересам микроколлективов (классов, групп) [12].
Таким образом, старшим подросткам в 8-9 классах необходимо сделать первичное профессиональное самоопределение, быть готовыми к выбору профиля обучения в 10 классе, а также вида и уровня продолжения учебы после окончания основной школы.
На основании критического анализа имеющихся в педагогической науке данных по формированию содержания профильного обучения в старшей школе зафиксировано недостаточную разработку содержания образования в профильной школе в ее структурном и собственно содержательном аспекте