Сущность и особенности педагогических технологий

Педагогическая технология как система научных знаний призвана оптимизировать и обеспечить субъективность воспитательного процесса, где воспитание выступает как специальная направленная деятельность, где школа, учителя не являются единственными воспитателями. Не менее значимыми при этом являются семья, общество, народ, религия, язык и природа.
Воспитание в широком понимании - это объективный процесс, который осуществляются независимо от желания и воли учителя, а в узком – это серьезное, спланированное влияние на ребенка со стороны взрослых людей или социальных институтов.
К. Д. Ушинский отмечал, что воспитание можно рассматривать как целенаправленный процесс школы и влияние класса, учителей, общества, общественных организаций, окружающего мира. [11, с. 17]
Такое мнение поддерживает и современный ученый – С. Минюрова. Он характеризует воспитание как объективно закономерное общественное явление, возникшее в ходе исторического развития, а не по чьей-то сознательной воле или желанию. [6, с. 124]
Таким образом, воспитание подрастающего поколения – это объективные закономерности жизненного явления, в ходе которого осуществляется усвоение производственного и жизненного опыта человечества и практическая деятельность педагога, который способствует этому усвоению.
В этом случае внимание акцентируется на деятельности ребенка, который личным интеллектуальным и духовным усилием усваивает накопленный человечеством опыт

.
Общеизвестно, что одинаковых людей нет. Каждый человек по-своему воспринимает влиятельность воспитательных процессов и те накопления, которые были выработаны человечеством на протяжении мирового развития. Здесь целесообразно привести высказывание еще одного ученого - В. М. Коротова, который утверждает, что воспитание – это не то, что делают с детьми, а то, что с нами самими происходит. [1, с. 127]
Рассматривая проблему сущности и особенностей педагогической технологии в процессе формирования интереса к профессии учителя физической культуры у школьников, целесообразно рассмотреть и проанализировать различные подходы ученых XX века.
Например, Б. Т. Лихачев педагогическую технологию рассматривал с двух сторон:
1) как совокупность психологических установок, определяющих специальный набор и сочетание форм, методов и приемов обучения, воспитательных средств;
2) как педагогическую технологию и организационно-методический инструментарий педагогического процесса. [3, с. 46]
И. Волков толкует педагогическую технологию как систему действий учителя и учащихся, которые следует выполнять для оптимальной реализации учебного процесса. [12, с. 79]
По мнению П. Москаленко, технология в образовании - это определенная деятельность и операции моделирования, что дает возможность оптимизировать и корректировать учебно-воспитательный процесс