Стратегии профессиональной педагогической деятельности

Личностные особенности педагогов очень тесно связаны с тактиками и особенностями их педагогической профессиональной деятельности. Данное наблюдение в науке имеет далеко не случайный характер. Его актуальность объясняется тем, что от того, насколько сформированным является личностное развитие учителя, во многом зависят и его интересы, и особенности проведения уроков, и преобладающие стратегии педагогической деятельности [10, с. 140].
Так, например, если уровень личностного развития педагога имеет минимальную основу, то применение собственных практических педагогических стратегий не представляется возможным. Это объясняется тем, что наличие слабого уровня личностной организации отрицательно влияет на усвоение теоретических и практических знаний, которые так необходимы педагогу. Если у педагога преобладающим является высокий уровень личностного развития, то на первый план в картине его профессионального поведенческого реагирования выступает преобладание тех или иных стратегий профессиональной педагогической деятельности [13, с. 313].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что стратегии профессиональной педагогической деятельности имеют самое непосредственное значение для характеристики уровня сформированности педагогической тактики и педагогических приёмов работы с обучающимися, независимо от их возраста. При этом важно отметить, что преобладание тех или иных стратегий педагогического общения непосредственно связано с оцениванием педагогом результативности деятельности обучающихся [14, с. 25].
К числу важнейших стратегий профессиональной педагогической деятельности педагога, работающего в рамках общеобразовательной организации, можно отнести следующие:
Оптимизация разнонаправленного межличностного взаимодействия с участниками образовательного процесса. К числу основных категорий, характеризующих образовательную ситуацию, относятся сами педагоги, обучающиеся и их родители. В совокупности выше описанные категории представляют единые звенья общеобразовательной ситуации, хотя на самом деле, всё зависит от мастерства учителя, от уровня сформированности его личностной организации [15, с. 170]. Это объясняется тем, что оценивание деятельности обучающихся и взаимодействие с их родителями предполагает применение на практике различных коммуникативных приёмов и способов оценивания

. Так, например, педагог с преобладающей стратегией межличностного позитивного взаимодействия с участниками образовательного процесса может достаточно безболезненно и правдиво указывать родителям на те или иные моменты, связанные с воспитанием их ребенка. При этом, он может похвалить их за какие-то достижения в плане личностного развития ребенка, которые помогают ему расти и развиваться и быть успешным в учебной ситуации [15, с. 175].
В процессе общения педагога с ребенком, стратегия межличностного взаимодействия проявляется в том, что в рамках различных занятий (теоретических и практических) педагог осуществляет оценивание результативности деятельности обучающихся, проявляющегося в виде похвалы, поощрения, замечания и порицания, одобрения какого-то действия или поступка обучающегося, который характеризует его особенности поведения в данной конкретной учебной ситуации. Стратегия межличностного взаимодействия педагога с обучающимися тесно связана с владением аудиторией и высоко развитым умением рассказывать изучаемое в более интересной манере, располагающей обучающихся к активному слушанью и запоминанию учебного материала [24, с. 143]. В подобной ситуации уроки и практические занятия проходят более интересно и менее утомительно для обучающихся, поскольку всё их внимание направлено на усвоение той информации, которую сообщает учитель. При этом, ситуация оценивания деятельности связана с мастерством педагога, проявляющимся в плане демонстрирования обучающимся своего собственного отношения и расположения к каждому из них, независимо от настроения, эмоционального состояния и самочувствия педагога в данной ситуации [25, с. 200].
Стратегия оказания педагогической поддержки обучающимся. Сущность данной стратегии непосредственно связана с тем, что важнейшим элементом оказания педагогической поддержки классного руководителя, или педагога предметника является умение чувствовать обучающихся в ситуации взаимодействия с ними на данном конкретном занятии. Например, оказание педагогической поддержки имеет весьма важное значение в ситуации, связанной с проведением контрольных работ, экзаменов, когда у отдельных обучающихся отмечается преобладание различных немотивированных внутренних страхов, тревожных состояний, негативно сказывающихся на итоге проверочного задания [25, с