Способы педагогическогоизучения обучающихся в образовательной практике школы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Процесс формирования знаний и умений - это совместная деятельность преподавателя и школьника при ведущей роли учителя как организатора образовательного процесса. Для того чтобы процесс обучения был эффективным, необходимо иметь хорошо скоординированное взаимодействие между обеими сторонами, отражением которого выступает изучение уровня и качества обучения и особенностей учеников в образовательной практике школы. Многообразие функций педагогического изучения обучающихся (развивающей, воспитательной, контрольной, аналитической, прогностической, обратной связи и др.) позволяет как на всех этапах организации и реализации образовательного инновационного процесса, так и экспериментальной деятельности иметь объективную информацию о них и делать достоверные выводы в соответствии с выбранными критериями и показателями. Качество образования является социальной категорией и отражает состояние и эффективность образовательного процесса в обществе. Повышение качества образования невозможно без качественной диагностики способностей школьников. Причем такая диагностика эффективна при планомерном, систематическом и достоверном анализе способностей, возможностей и обучаемости учащихся. В связи с этим изучение способов педагогического изучения обучающихся в образовательной практике школы является одной из важнейших задач современного педагога, что и обуславливает актуальность данного исследования. Проанализировав работы по педагогическому изучению обучающихся в школе, обнаружили, что среди критериев оценки эффективности педагогических явлений различные ученые выделяют: уровень овладения данным знанием, умениями и навыками, уровень познавательной и практической самостоятельности школьников, степень их психического развития, отношение к преподаванию и данному учебному предмету, потенциальные способности и учения личности каждого школьника (Е. Я. Голант); уровень успешности (или обучения), уровень познавательной самостоятельности (Е. С. Рабунский); способность к обучению, уровень обучения, способность читать текст с пониманием и правильной скоростью, специальные способности, познавательные интересы, отношение к работе.
Понятие и предмет педагогики
Свое название педагогика получила от греческих слов “paida – пайдос”- ребенок и “gogos - аго”- вести. Прямой перевод слова “пайдагогос” означает “проводник ребенка” [6, c. 21] Педагогами в Древней Греции называли рабов, сопровождавших в школу ребенк...
Открыть главуМетодология педагогического изучения обучающихся в школе
Любая наука не может плодотворно развиваться, особенно в условиях современной научно-технической революции, без должного внимания к проблемам методологии научного познания, методов научных исследований. Без глубокого понимания состояния педагогическ...
Научно-педагогические способы педагогического изучения обучающихся в школе
Методы (способы) научно-педагогических исследований – это пути изучения и усвоения сложных психолого-педагогических процессов формирования личности, установление объективных закономерностей процессов воспитания и обучения; приемы, процедуры и операци...
Разработка методики для педагогической диагностики способностей и интеллекта школьника
Задачи поддержки и развития одаренности требуют ее эффективной идентификации. Однако психодиагностика одаренности, несмотря на давнюю историю, может похвастаться лишь скромными успехами. Создано и используется большое количество методик, претендующих...
Открыть главуЗаключение
Итак, на современном этапе развития педагогических знаний принято называть педагогикой науку о закономерностях, принципах, формах и методах воспитания, образования и обучения человека на всех этапах его возрастного развития. Она является организованным влиянием на мировоззрение и поведение людей, анализирует и раскрывает объективные закономерности воспитательного процесса, исследует его сущностные связи, причинно-следственные зависимости. Способы педагогического изучения учащихся и ученических коллективов разделяются в зависимости: 1) от характера участия школьников в их применении-на пассивные (наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности) и активные (анкетирование, тестирование, социометрические измерения, проективные); 2) от времени проведения — на одномоментные (анкетирование, тестирование) и долгосрочные; 3) от места проведения — на школьные (классные и внеклассные) и лабораторные; 4) от сущности — на неэкспериментальные (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности), диагностические (тесты, шкалирования), экспериментальные (естественный эксперимент, лабораторный эксперимент) и формирующие. Изучение ученика и ученического коллектива необходимо для того, чтобы: творчески подойти к выбору наиболее эффективных форм и методов воспитания; учитывать и оценивать результаты воспитательной работы; выявлять и ликвидировать недостатки в организации и методике воспитательной работы; обеспечивать индивидуальный подход к каждому обучающемуся; эффективно решать наряду с общими задачами воспитания индивидуальные задачи каждого ученика. Методологической основой изучения учащихся и ученического коллектива выступают положения психолого-педагогической науки о ведущей роли деятельности в формировании личности, единства деятельности и сознания, активности личности как субъекта деятельности, концепция личностно-ориентированного и индивидуально-творческого подходов к воспитанию учащихся. В работе во второй части работы раскрыта методология педагогической диагностики способностей и интеллекта школьника, а также разработан диагностический инструментарий для измерения множественных способностей школьника педагогом. Данный способ изучения способностей школьников в школьной среде позволяет выявить способности и склонности ребенка для дальнейшего их развития и углубления и выбора подхода к обучению, воспитанию и развитию обучающегося в школе.
Список литературы
Закон об образовании в Российской Федерации [Текст] / Правовая библиотека образования. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 192 с. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. - 128 с. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт, 2016. - 478 с. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций - М.: Юрайт, 2018. - 197 c. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт - М.: ПО России, 2017. - 288 c. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c. Князева, В.В. Педагогика - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c. Коджаспирова Г. М. Педагогика. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. - 720 с. Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. - 472 с. Кудряшева, Л.А. Педагогика и психология - М.: Вузовский учебник, 2018. - 136 c. Лукашевич В. В, Пронина Е.Н. Психология и педагогика. Учебник. М.: Юрайт, 2019. - 296 с. Профессиональная педагогика. Учебное пособие для СПО. В 2-х частях. Часть 2 / ред. – 2019. – 452 с. Психология и педагогика. Учебник / ред. Пидкасистый П. И. М.: Юрайт, 2019. - 736 с. Руденко А. М. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Феникс, 2018. 384 с. Рындак В.Г., Щуркова Н.Е., Аллагуев А.М.Педагогика. Учебник. М.: Юрайт, 2017. - 428 с. Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход в 2 ч. Часть 1. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. - 232 с. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Учебник для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2017. - 510 с. Урунтаева, Г.А. Педагогика [Текст. : учебное пособие / Г.А.Урунтаева. – М.: ИЦ Академия, 2019. – 336 с. Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст] / З. Фрейд. – М.: Наука, 1989. – 296 c. Эльконин, Д.Б. Особенности психологического развития школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера – М.: Пед. общество России, 2018. – 443 с.
