Специфика физиологии и анатомии младших школьников

Младший школьный возраст характеризуется как период наиболее высоких темпов физического развития. Специфика данного периода заключается в том, что первоначально организм имеет низкую сопротивляемость неблагоприятным факторам и влиянию окружающей среды. С одной стороны, это влечет за собой опасность заболеваний, с другой – стремительно повышает собственные функциональные и адаптивные возможности (Ю.Ф. Курамшин, 2007).
Ключевой вид функционирования, который становится важнейшим для учащихся на начальном этапе обучения, умственный труд. В противовес играм, работа умственного характера нуждается в постоянном напряжении внимания, долгого удерживания тела в положении сидя за партой или столом. При этом необходимых и постоянных волевых усилий. Для подобной трансформации функционирования важным является повышенный уровень развития силы пресса и мышц спины. То есть отлично сформированного мышечного корсета. Обучающиеся на этапе младшего школьного возраста – это дети преимущественно с 6-7 до 11 лет, соответственно с 1 по 4 классы.
На этапе младшего школьного возраста у ребенка сохраняется много детских качеств − наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх, легкомысленность. Однако, происходит постепенная утрата детской непосредственности в поведении, у него появляется совершенно иная логика мышления. Учение для него состоит в значимой деятельности. В школе он приобретает не только новые умения и знания, но и определенное положение в обществе. Меняются ценности, интересы ребенка, весь уклад его жизни становится другим.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те ключевые характеристики познавательных процессов человека (восприятие, внимание, память, воображение, речь, мышление), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных» данные процессы к концу младшего школьного возраста должны трансформироваться в «культурные», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.
Помимо построения программы обучения, важной является та форма, в которой происходит учебная деятельность младших школьников. Продуктивной оказалась кооперация ребят, которые вместе решают одну учебную задачу. Педагог организует совместную работу в группах учащихся, тем самым организует их деловую коммуникацию между собой. При работе в группе происходит повышение интеллектуальной активности учащихся, более эффективно усваивается учебный материал. Развивается саморегуляция, так как учащиеся контролируют ход совместной работы, начинают лучше оценивать собственные возможности и уровень знаний. Что касается развития мышления, то кооперация учащихся невозможна без регулирования их позиций, распределения функций и действий внутри группы, благодаря чему у обучающихся происходит становление соответствующей интеллектуальной структуры.
Развитие других психических функций зависит от развития мышления

. В начале младшего школьного возраста восприятие является недостаточно дифференцированным. Вследствие этого ребенок путает иногда схожие по написанию цифры и буквы (к примеру, 9 и 6). Если для дошкольников типично восприятие анализирующего характера, то уже на завершающем этапе младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, возникает восприятие синтезирующего характера. Развивающийся интеллект формирует возможность для установления связей между компонентами воспринимаемого. Это можно легко проследить в ходе описания детьми картины.
Память развивается в двух направлениях – осмысленности и произвольности. Дети запоминают учебный материал непроизвольно, именно тот, который вызывает интерес у них, преподносится в форме игры, связан с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями. Однако, в отличие от дошкольников, они могут целенаправленно, произвольно запоминать материал, не представляющий интереса для них. Год от года обучение все в большей мере строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники так же, как и дошкольники, имеют хорошую механическую память.
На этапе младшего школьного возраста происходит развитие внимания. Без необходимой сформированности данной психической функции процесс обучения невозможен. На уроке педагог привлекает внимание учащихся к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. В сравнении с дошкольниками младшие школьники более внимательны. Они могут концентрировать внимание на неинтересных действиях, однако у них все еще доминирует непроизвольное внимание.
Развитие личности, которое началось в дошкольном детстве вследствие соподчинения мотивов и становления самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Вместе с тем, младший школьник пребывает в иных условиях − он включен в общественно полезную и значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими ему взрослыми. От успеваемости в школе, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в данный период развитие его личности.
Продуктивность обучения и воспитательного влияния имеет тесную связь при учете физиологической и анатомической специфики учащихся в рассматриваемом возрасте. В данные возрастные этапы, для учащихся типичной является повышенная восприимчивость к влиянию разного рода явлений. Также повышенная чувствительность к разным факторам и снижение защитных функций организма.
Знание специфики физиологии учащихся данного возрастного этапа крайне важно в процессе организации и проведения занятий по физической культуре. Необходимо правильно установить продуктивные механизмы обучения двигательным действиям на занятиях по физической культуре, принимать во внимание возрастную специфику в ходе разработки методик обучения двигательным умениям и навыкам, развития двигательных способностей, для разработки содержания спортивно-массового и оздоровительного функционирования в рамках общеобразовательной школы