Современные парадигмы педагогического мышления
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Формирование педагогического мышления является важным аспектом становления учителя. Изучение этой проблемы определит основные векторы дальнейшего развития профессионализма личности учителя. Проблема развития педагогического мышления в настоящее время очень актуальна, так как инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего учителя. Основное место в их профессиональной подготовке отводится решению педагогических задач и анализу педагогических ситуаций, что способствует формированию педагогического мышления будущего учителя. Педагогически грамотное взаимодействие с учащимися и эффективная организация педагогического процесса также возможны при условии овладения педагогическим мышлением. Следовательно, педагогическое мышление является одним из важных компонентов профессиональной деятельности учителя. Многие ученые изучали проблемы, связанные с педагогическим мышлением. Вот только некоторые из них: концепции нового мышления (А.А. Гусейнов, A.B. Петровский); теория профессиональной деятельности (Т.В. Кудрявцев, В.Д. Шадриков, В.Я. Ядов). Основная задача новой андрагогики заключается в том, чтобы на основе интеграции общественного сознания подвергнуть методологическому анализу привычные формулы педагогического мышления, обновить многие из них и, в итоге, придать им новую теоретическую и практическую направленность. Цель исследования – провести анализ современных парадигм педагогического мышления. Задачи исследования: - раскрыть понятие и сущность мышления; - определить особенности педагогического мышления; - изучить методы формирования педагогического мышления у студентов педагогических вузов;
Методы формирования педагогического мышления у студентов педагогических вузов
Структура педагогического мышления включает в себя: ● педагогическое словесно-логическое мышление, для которого характерно использование педагогических понятий, суждений, умозаключений; ● педагогическое наглядно-образное мышление, при котором опоро...
Открыть главуОбщая характеристика применения педагогического мышления в практике обучения школьников
Педагогическое мышление любого преподавателя направлено на то, чтобы максимально повысить мотивацию учеников в процессе усвоения различных материалов. Педагогическое мышление ставит во главу угла формирование условий в процессе обучения, которые прив...
Открыть главуРазработка программ развития парадигм педагогического мышления
Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, развитие их профессионального мышления – одно из актуальных направлений развития системы образования в настоящее время. Прослеживаются обозначенные тенденции и в федеральных государственных...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы согласно поставленным в начале работы задачам. Мышление – это интеллектуальная фаза, в которой мозгом осуществляется обработка информации с целью формирования последующего суждения о предмете, явлении или ситуации. Ученые (В.Э. Тамарин, Э.Д. Телегина, Д.Р. Яковлева) определяют термин «педагогическое мышление» как «особый склад ума, его специфическая направленность, адекватная сущность воспитательной деятельности». Можно выделить следующие положения, характеризующие профессионализацию творческого педагогического мышления: Рассмотрение педагогического мышления в качестве высшего познавательного процесса поиска, обнаружения и решения проблемности позволяет проследить логическую связь между обнаружением проблемности и принятием педагогического решения. Творческое педагогическое мышление служит ресурсной основой оптимизации деятельности педагога. Когнитивный ресурс заключается в осмыслении (нахождении новых смыслов) актуальной ситуации, прогнозировании способов трансформации социальной ситуации общения с обучаемыми в педагогическую (развивающую). Именно такой подход к познанию и преобразовании ситуации способствует её трансформации в знаковое событие для учащихся. Творческое мышление педагога неразрывно связано с его профессиональной деятельностью, которая является метадеятельностью, т.е. деятельностью по управлению деятельности (учебной, исследовательской) учащихся. Основа творческого педагогического мышления характеризуется переходом от ситуативного типа мышления к надситуативному. При ситуативном типе мышления решение проблемной ситуации носит эмоциональный характер, является тактическим действием, а не стратегической программой преобразования. Ситуативное мышление является базовой основой формирования надситуативного мышления. При надситуативном типе мышления решение проблемной ситуации характеризуется стремлением профессионала выйти за пределы данной ситуации, постановкой познавательных задач, касающихся процесса в целом, является стратегическим направлением деятельности. Если в процессе реализации ситуативного типа происходит преобразование выполняемой деятельности, то надситуативное мышление способствует самосовершенствованию субъекта, что приводит к формированию личностных новообразований. Следует помнить об общих подходах при развитии педагогического мышления: 1. Исходным уровнем в решении педагогических проблем, задач, при анализе педагогических ситуаций должно быть знание педагогической теории, следовательно, предлагаемые факты должны быть представлены в специальных педагогических категориях и понятиях. 2. Необходимо в ходе занятий варьировать условия задачи, чтобы возникшие новые проблемы и ситуации побуждали студентов осмысливать их решение. 3. Преподавателю не следует отвергать неверные ответы студента. Желательно, чтобы он сам убедился в ошибочности своих суждений. Лишь правильно поставленные вопросы и незаметное направление мысли смогут убедить студента в его ошибке. Правильно сделанный им самим вывод вызывает интерес к решению новых задач, активизирует учебно-познавательную деятельность. 4. Задания, направленные на развитие интеллектуальной активности студентов, должны использоваться не эпизодически, а регулярно. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что развитие педагогического мышления у будущих учителей заключается в активном использовании педагогических проблем, задач, ситуаций, решение и анализ которых связаны со смысловым содержанием педагогического процесса. Анализ педагогических ситуаций, характерных для учебно-воспитательной практики, и решение на их основе педагогических задач закрепляет навыки творческого подхода к педагогической деятельности, вырабатывает профессиональную позицию у будущих учителей, что способствует развитию педагогического мышления. Лишь обладая развитым педагогическим мышлением, будущий учитель сможет быстро сориентироваться в неожиданной педагогической ситуации и найти правильное решение возникающих педагогических проблем.
Список литературы
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 190с. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.,1987. - 160с. Кашапов М.М. Концептуальные основы профессионализации творческого педагогического мышления // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»[электронный источник]. – Режим доступа: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/kashapov-m-m-konceptualnye-osnovy-pro/ Кашапов М.М. Психология творческого мышления : учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2017. 436 с. Кашапов М.М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления // Психология профессионального педагогического мышления. Монография. / Под ред. М.М. Кашапова. М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», 2003. С. 331-397. Кашапов М.М. Специфика творческого мышления субъекта // Субъектный подход в психологии / Под ред. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А.Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 599 – 611. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб.: КАРО, 2005. - 368 с. Коростелева С. Г. Дискуссия как активный метод обучения в профессиональной подготовке будущего учителя // Вестн. Костромского гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. № 2. С. 118–122 Коростелева С. Г. Развитие педагогического мышления в профессиональной подготовке будущего учителя. // Наука и Школа № 4, 2020. – с. 73-82. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. 320 с. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1999. 528 с. Мандель, Б.Р. Инновационные процессы в образовании и педагогическая инноватика: учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б.Р. Мандель. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2017. - 343 с. Мандель, Б.Р. Инновационные технологии педагогической деятельности: учебное пособие для магистрантов / Б.Р. Мандель. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2016. - 260 с. МухинаС.А.,СоловьеваА.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. № 6. С. 66. 2. Лукьянова М. И., Куони Е. Ю. Формирование педагогического мышления у студентов классического университета // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 3 (ч. 2). С. 182–183. Педагогика: учебник для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2008. 576 с. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общей ред. B.C. Кукушкина.- Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320с. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бид-Бад; редколл.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия. 2002. 528 с. Подымова, Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект: монография / Л.С. Подымова; Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет». - Москва: МПГУ, 2012. - 207 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. 488 с. Савенков А.И. Психодидактика. М.: Национальный книжный центр, 2012. 360 с. Фабриков М.С. Современные образовательные технологии. – Владимир, Изд-во: ВлГУ. - 2021.
