Разработка программ развития парадигм педагогического мышления

Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, развитие их профессионального мышления – одно из актуальных направлений развития системы образования в настоящее время. Прослеживаются обозначенные тенденции и в федеральных государственных образовательных стандартах, указывающих требования к предметным, мета-предметным и личностным результатам выпускников школы и определяющих совокупность требований к организации образовательной деятельности для их достижения, и в профессиональном стандарте учителя.
Решение комплекса фактически новых задач по сопровождения личностного развития школьников требует от педагога непрерывного профессионального образования, гибкого профессионального мышления и вариативной направленности на самореализацию. Конечно же, в такой работе с личностными результатами обучающихся и с осознанием собственных дефицитов и перспектив профессионального развития, педагоги испытывают целый ряд сложностей: невозможность получения значимых эффектов в направлении личностного развития школьников «здесь и сейчас», их значительная временная отсроченность, трудности диагностики и оценки эффективности данной работы.
В вопросах поддержки роста осознанности педагогической позиции, принятия существующих задач и определения собственной продуктивной стратегии деятельности, особые ожидания возлагаются на педагогов-психологов, занимающих в образовательном учреждении особую профессиональную позицию.
В течение шести лет коллектив практикующих педагогов-психологов и преподавателей психолого-педагогических дисциплин нескольких вузов разрабатывают компоненты модели обеспечения психолого-педагогического и методического сопровождения образовательной практики в направлении содействия развитию и формированию совокупности личностных образовательных результатов школьников. Можно считать, что попытки решения проблем, связанных с совершенствованием деятельности учителя, без учета имеющихся у него профессиональных стереотипов взаимодействия с участниками образовательных отношений непродуктивны, поскольку не способны выступать основанием для изменения профессиональной педагогической деятельности, а могут явиться лишь информационной предпосылкой этого

. Необходимо активнее использовать такие методы, которые создавали бы основу для анализа имеющегося опыта и проявляющихся противоречий, мотивацию саморазвития, комплексного изменения профессиональных подходов с точки зрения современной социальной ситуации школьника.
Необходимо отметить, что обучение педагогов – очень непростой процесс, он наталкивается на множество различных проблем как объективного, так и субъективного плана: это и ригидность мышления педагогов, и их консерватизм, и низкая открытость опыту, наличие психологических защит, при этом педагогическое сообщество не всегда охотно готово к психологическому вмешательству в пространство их профессиональной деятельности.
Авторский подход опирается, с одной стороны, на идеи динамического обучения, определяющие опыт активной самостоятельной и коллективной деятельности как единственную продуктивную стратегию обучения взрослых людей, а с другой, на концепции формирования надситуативного профессионального педагогического мышления. На наш взгляд, такая организация стратегии и тактики в андрагогическом обучении позволяет нивелировать многие проблемные ситуации субъективного плана в процессе обучения педагогов, а самое главное – интегрировать усилия психолого-педагогического сообщества.
В качестве основной технологии работы с педагогами был выбран формат воркшопа, максимально ориентированный на совместную проработку участниками значимых проблем (идей), обмен опытом, формирование новых компетенций. Именно такая стратегия на протяжении ряда лет практической деятельности с педагогическими коллективами города и области зарекомендовала себя как продуктивная и эффективная.
Проект 2019 года – это третий этап работы и его результатом стали два пособия, представленные на конкурс «Золотая Психея» [21].
Первое пособие называется «Технология динамического обучения педагогов как основа формирования личностных образовательных результатов обучающихся»