Качество жизни семей с детьми с нарушением развития
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Понятие качества жизни является актуальным и важным для мировой политики, оно является одним из критериев развития государства. Ни общество, ни власть не могут жить без ориентиров, а качество жизни выступает как важный интегральный критерий развития общества. Однако наряду с комплексом культурных, социальных, физических, экономических, духовных, психологических и других факторов жизни человека, важным индикатором положительного функционирования человека является его субъективное благополучие - когнитивно-эмоциональная оценка субъектом качества собственной жизни и жизни своей семьи. Такая оценка в значительной степени зависит как от объективных условий существования человека, так и субъективных - самооценки, субъективного восприятия возможности собственного влияния на свою жизнь и отдельные ее события, степени значимости и возможности благополучной адаптации к условиям существования. В современном мире высокое качество жизни населения считается признаком благополучия государства, а опыт ведущих стран свидетельствует, что в стратегии развития государства целесообразно ориентироваться на концепцию качества жизни человека. Семья, в которой родился ребенок с нарушениями развития постоянно и неоднократно сталкивается с рядом проблем, которые становятся дополнительными стрессорами, снижающими качество жизни семьи: проблемы здоровья, материальные проблемы, связанные с лечением ребенка, распределение семейных ролей и функций, ресурсные проблемы (поиск в себе ресурсов), удовлетворенность от брака, сложности социальной адаптации ребенка. Именно здесь семья должна оставаться максимально целостной, сбалансированной и стабильной. Необходимость благоприятного семейного воспитания можно объяснить тем, что семья является источником эмоционального воспитания, которое проявляется в родительской любви к детям и в таких чувствах, как ласка, нежность и доверие. Благодаря семье ребенок более полноценно проявляет свои эмоции и интеллектуальные возможности. Именно это помогает ей быстрее развиваться и приспосабливаться к жизни. Постановка проблемы. Изначально исследования качества жизни опирались на то, как живется людям в конкретных общественно-экономических условиях. Постепенно стали появляться новые исследования, новые определения качества жизни - со временем все больше внимания концентрировалось на человеке, его эмоциональной сфере, внутреннем состоянии, а также психологической оценке своего окружения, возможностей своего развития и благополучия своих близких. Проблема качества жизни является предметом исследования во многих науках, в частности в экономике, социологии, медицине и т.д. (А. Ахмедова, С. Баженов, Н. Кувшинова, Н. Литвинова, М. Маликов, Г. Нугаева, А. Плахова, Н. Римашевская и др.). Однако только в психологии феномен качества жизни получает статус методологической интерпретации с позиции самооценки личностью объективных и субъективных аспектов своего существования. Существенный вклад в формирование и развитие научных основ качества жизни в отечественной науке сделали С. А. Айвазян, С. А. Баженов, Н. С. Маликов, Е. Г. Булич, Н. Г. Гальперин и др. Интерес к проблеме качества жизни растет, однако в научной среде еще не сформировался единый подход к содержанию самого понятия «качество жизни», нет общепризнанной методологии и методики его измерения. Кроме того, проблема все больше становится социальной и междисциплинарной и на сегодняшний день требует основательного изучения. В отношении проблемы качества жизни наиболее одной из наиболее уязвимых категорий являются семьи, воспитывающие детей с нарушениями развития. В связи с этим является необходимой постановка проблемы социально-педагогической поддержки родителей детей с особенностями психофизического развития в дошкольном учебном заведении. Это должен быть комплекс мероприятий специалистов междисциплинарной команды дошкольного учреждения, осуществляемых в партнерском взаимодействии с родителями и другими социальными институтами с целью развития воспитательного потенциала родителей для дальнейшего обеспечения ими условий воспитания, обучения и интеграции детей с нарушениями развития в обществе. Родители ребенка с нарушениями развития рассматривают свою проблему развития ребенка как тяжелую болезнь и занимают, как правило, позицию гиперопеки, лишая ребенка самостоятельности и инициативы. Кроме собственной сенсорной депривации при возникновении психических нарушений, способствует иногда и педагогическая запущенность, а также эмоциональная депривация, возникающих в семье, как следствие негативной позиции у родителей. Неправильное воспитание такого ребенка в семье, формирует у нее такие черты, как эгоизм, гордость, неблагодарность, тщеславие, себялюбие [40, c. 35.].
Качество жизни семьи с детьми с нарушением развития
Проблема качества жизни активно исследуется во многих научных дисциплинах: в экономике изучается влияние экономических факторов на качество жизни, например, таких как уровень дохода и материальная обеспеченность; в социологии качество жизни исследует...
Особенности семейного функционирования семьи с особым ребенком
Особенности семейного функционирования семьи с ребенком с нарушением развития может быть рассмотрено с точки зрения психологических стадий, выделенных в теории горя. Это помогает специалистам понять реакцию семьи ребенка с пороками развития, не рассм...
Открыть главуСписок литературы
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.І. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведения / Л. І. Аксенова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с. Баженов С. А. Качество жизни населения: теория и практика / С. А. Баженов, Н. С. Маликов // Уровень жизни населения регионов России.– 2002. – № 2. – С. 1–46 Баенская Е. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). - М., Теревинф, 2007, 112 с. Гурылёва М.Э. Оценка качества жизни медицинских работников с помощью опросника ВОЗ-КЖ 100 / М.Э. Гурылёва, Л.В. Хузиева, М.Л. Добровольская // Проблемы управления здравоохранением. – 2012. – № 5. – С. 76-78 Жиянова П. Л. Семейно-центрированная модель ранней помощи. М. : Монолит, 2006. 282с. Жиянова П. Л. Социальная адаптаця детей раннего возраста с синдромом Дауна: организация, содержание и методика работы адаптационных групп : метод. пособ. 2-е изд. М. : Даунсайд Ап, 2008. 196 с. Зверева О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ : метод. аспект. Москва : Сфера, 2005. 80 с. Киселева М. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям., - М., Генезис, 2016, 176 с. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития : пособие для практ. работников дошк. образ. учреждений / ред. Е. М. Мастюкова. 2-е изд., испр. и доп. М. : АРКТИ, 2004. 192 с. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям. М., Академия, 2006, 208 с. Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью / Л.В. Куликов // Общество и политика / под ред. В.Ю. Большакова. – СПб. : СпбГУ, 2000. – С. 476-510 Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – 2011. – 143 с. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21. – № 1. – С. 15-25 Литвинова Н.Ю. К вопросу о повышении качества жизни через посредство здоровье-сберегающих психологических технологий / Н.Ю. Логинова // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики : материалы ІV Меж- дун. научнопракт. Конференции. – Казань : Казанский государственный университет, 2009. – С. 454-457 Маликов Н.С. К вопросу о содержании понятия «качество жизни» и его измерению / Н.С. Маликов // Уровень жизни населения регионов России. – 2012. – № 2. – С. 1-7 Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб.: Речь, 2003. – 400 с. Мамайчук И.И. Социально-психологическое исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокоррекционная работа с родителями / И.И. Мамайчук, В.Л. Мартынов, Г.В. Пятакова // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации / редкол. : Н.Б. Шабалина, Л.А. Ширшова,Т.А. Добровольская. – М.: ЦИЭТИН, 1989. – С. 98-104 Маркович Д. Общая социология : Учебник для вузов: Пер. с серб. /Д. Ж. Маркович. – 3-е изд., перераб. и доп . – М. : ВЛАДОС, 1998 . – 431 с. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / АбраамМаслоу. – СПб. : Евразия, 1997. – 430 с. Маслоу А. Мотивация и личность / АбраамМаслоу. – СПб. : Евразия, 1999. – 370с Медведева Т. П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия : метод. пособ. М. : Даунсайд Ап, 2004. 136 с. Микаэлян Л.Л., Фисун Е.В. Использование ресурсной модели в психологической работе с родителями «особых» детей. \\ Журнал практического психолога, 2009, № 2, с.167-190 Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская А.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение.- М., Теревинф, 2005, 240 с. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей. - М., Теревинф, 2009, 240 с. Олиференко Л. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика : дис. … д-ра пед. наук : 13.00. М., 1999. 347 с. Прохорова О. Г. Семьеведение: теория и практика : учебник для академического бакалавриата. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Издательство Юрайт, 2016. 379 с. Римашевская Н.М. Экономический анализ рабочих и служащих / Н.М. Римашевская. – М. : Экономика, 1965. – 128 с. Селигман М. Обычные семьи, особые дети : [пер с англ.] / М. Селигман, Р. Дарлинг. – Изд. 2. – М. : Теревинф, 2009. – 368 с Семаго М.М. Основные аспекты психологического подхода при консультировании семей с детьми, имеющими отклонения в развитии/ М.М. Семаго // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: сб. науч. тр. – М., 1991. – С. 130 Соколова Н. Подходы к определению понятия «социально-педагогическая поддержка». Социальная педагогика: теория и практика. 2009. № 5. С. 89–96 Сорокин В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин. – СПб., 2003. – С.122 Творческая мастерская для детей и родителей. Социально-психологическая адаптация семьи. - М., Теревинф, 2006, 32 с. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: монография / В.В. Ткачева. – М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004. –192 с. Ткачева В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии : учеб. пособ. М. : АСТ ; Астрель, 2007. 320 с. Хилтон Д. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога. - М. Этерна, 2011, 224 с. Холостова Е. И. Социальная реабилитация: учебное пособие / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. – 340 с. Чечко Т. Н. Практики социально-педагогической поддержки родителей детей с особенностями психофизического развития в специальных дошкольных учреждениях. Наука сегодня: постулаты прошлого и современные теории : материалы IV международной научнопрактической конференции (13 октября 2016 г) / ред. А. А. Зарайского. Саратов : Академия Бизнеса, 2016. – С. 55–59 Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе.- СПб, «Речь», 2005, 477 с. Center for Parent Information and Resources. Special Education Services for Preschoolers with Disabilities. URL: http://www.parentcenterhub.org/ preschoolers/ De Mayer M. K. Parents and children with autism / M. K. De Mayer/ – N. Y., 1979. Early Childhood Education and Care: Specificities of the Hungarian System: PLA background paper for the EU Thematic Working Group on Early Childhood Education and Care. Hungary : Hungarian Institute for Educational Research and Development, 2012, 18 р. Hanson J. Marci, Lynch W. Eleanor. Understanding Families Supportive Approaches to Diversity, Disability, and Risk. 2-nd ed. Baltimore etc. : Brookes Publishing, 2013. 304 р. Janus M., Cameron R., Lefort J. Starting kindergarten: Transition issues for children with special needs. Canadian Journal of Education. 2007. Vol. 30, No. 3. P. 628–648. Jung-Hwa Ha. Parenting a Child with a Disability: The Role of Social Support for African American Parents. The Journal of Contemporary Social Services. 2011. – Vol. 92, No. 4. P. 405–411 Liwag M. E. Mothers and fathers of autistic children: an exploratory study of family stress and coping / M. E. Liwag // Philippine journal of psychology. – 1989. – N 22. – P. 3–1 McCall S. Quality of Life / S. McCall // Social Indicators Research. – 1975. – № 2. – P. 229-248 Ray Julie A., Pewitt-Kinder Julia, George Suzanne. Partnering with Families of Children with Special Needs. Young Children. 2009. Vol. 64, No 5. P. 16–22 Seligman M., Darling R.B. Ordinary Families Special Children: A System Approach to Childhood Disability. – NY, US: Guilford Press, 1989. – XII. – 272 p. Seligman M., Darling R.B. Ordinary Families Special Children: A System Approach to Childhood Disability. – NY, US: Guilford Press, 1989. – XII. – 272 p. Solomon M., Pistrang N., Barker C. The benefits of mutual support groups for parents of children with disabilities. American Journal of Community Psychology. 2001. Vol. 29, No. 1. P. 113–132. Surel C., Douglas S., Finley A., Priver A. The Diverse Practice of Social Pedagogues: Case Examples From Denmark, Scotland, and Germany. Children Australiа. 2011. Vol. 36, No. 2. P. 219–223 Turnbull A. P., Turbiville V., Turnbull H. R. Evolution of Family-Professional Partnerships: Collective empowerment as the model for the early twenty-first century. Handbook of Early Childhood Intervention. 2000.Р. 630–650 Virtual Lab School. URL: https://www.virtuallabschool.org/preschool/familyengagement
