Современные методы обучения английскому языку на старшем этапе обучения

Стремительное развитие современного общества требует от учеников старших классов быстрого усвоения и понимания учебного материала, особенно языкового. Однако среди всего многообразия существующих методик преподавания и передачи информации этот процесс относится не только к сложным, но и рутинным задачам, что, в свою очередь, приводит к потере мотивации ко всей системе обучения. Учитывая такие обстоятельства возникает необходимость в применении методов и технологий, позволяющих проявить творческие способности, выявить оригинальные идеи и облегчить и разнообразить изучение иностранного языка на старшем этапе обучения.
В связи с обозначенными выше проблемами возникает необходимость создать систему преподавания иностранных языков с учетом универсальных психологических закономерностей процесса усвоения определенного учебного материала и универсальных дидактических законов организации определенного процесса обучения, которая была бы приемлемой для большинства людей учеников, независимо от их способностей и уровня знания иностранного языка. Именно интерактивные технологии обучения иностранным языкам создают необходимые предпосылки как для развития речевой компетенции школьников, так и для формирования умений принимать коллективные и индивидуальные решения в проблемных ситуациях. Залогом успешного преподавания иностранных языков, безусловно, можно считать активное внедрение интерактивных методов.
Для повышения эффективности процесса обучения необходимо наличие трех компонентов общения, а именно: коммуникативный (передача и сохранение вербальной и невербальной информации), интерактивный (организация взаимодействия в совместной деятельности) и перцептивный (восприятие и понимание человека человеком) [Мурадова Н.С. Коммуникативносвязующая роль культуры общения студентов технических заведений в интерактивном обучении. – Доступний з: http://www.ostu.ru/conf/ruslang2004/trend2/muradova.htm]. И действительно, эти три составляющие в своей структуре определяют конечный результат, стимулируют познавательный процесс, вызывают интерес, усиливают языковые навыки студентов. Интерактивными можно считать технологии, осуществляемые путем активного взаимодействия учеников в процессе обучения. Они позволяют на основании вклада каждого из участников в ходе занятия общим делом получить новые знания и организовать корпоративную деятельность, начиная от отдельного взаимодействия двух-трех человек между собой и к широкому сотрудничеству многих. Последнее является одним из важнейших преимуществ интерактивных методов по сравнению с традиционными.
Активные и интерактивные технологии способствуют, с одной стороны, углублению и совершенствованию знаний, с другой – имитации индивидуальной и коллективной профессиональной деятельности. Кроме того, они развивают творческие усилия, самостоятельность в решении проблемных ситуаций, производят положительные аспекты динамического стереотипа (организационные, профессиональные умения и навыки, умение управлять, общаться) [Philips B.D. Role-playing games in the English as a Foreign Language Classroom. – Taipei: Crane Publishing Ltd., 1994. – 729 p., р. 59]. Использование интерактивных форм обучения при изучении иностранных языков учениками старших классов будет эффективным, если содержание учебного процесса будет перекликаться с интересами учащихся. Преподаватель должен учитывать уровень владения языком в классе, а также уровень сформированности коммуникативных навыков. Нужно следить, чтобы теоретические знания в процессе активного обучения становились осознанными, чтобы ученик развивал и совершенствовал не только знания по языку, но и мог связывать их с будущей профессией. Обучение эффективнее в том случае, если:
- при формировании цели преподавания учтены интересы школьников;
- оно соответствует их насущным потребностям и глубоко мотивированно;
- связано с их прошлым и настоящим опытом;
- участники активно вовлечены в процесс обучения и сами им управляют;
- создана атмосфера взаимоуважения [Philips B.D

. Role-playing games in the English as a Foreign Language Classroom. – Taipei: Crane Publishing Ltd., 1994. – 729 p. p.65].
Интерактивные методы предусматривают организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к коллективному решению общих, но значимых для каждого участника задач [Мальцева Н., Карунова Л. Общение педагогов с помощью интерактивных методов. //Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. – С. 90–93., c. 90]. Интерактив исключает доминирование одной мысли над другой, поскольку в ходе диалога ученики критически мыслят, решают сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивают альтернативные мнения, участвуют в дискуссиях, общаются с другими людьми. Для этого на занятиях организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы и тому подобное. В условиях ограниченности учебных часов наиболее эффективными с точки зрения усвоения языкового материала и заинтересованности учеников в процессе обучения являются проектный метод, метод «мозговой атаки» и метод деловых ролевых игр.
Метод проектов был предложен американским педагогом В. Килпатриком в начале XX столетия. Главной целью этого метода было предоставление студентам возможности для самостоятельного получения знаний в процессе решения практических задач и проблем, которые побудили бы их к поиску необходимой информации в различных научных источниках. Проекты имеют следующие общие черты:
- использование языка в коммуникативных ситуациях, приближенных к реальным условиям общения;
- побуждение участников к самостоятельной работе (индивидуальной или групповой);
- поиск и выбор темы проекта, максимально интересующий учеников и непосредственно связанный с условиями, в которых проект выполняется;
- поиск языкового материала, видов задач и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
- визуальная демонстрация конечного результата [Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 25-26., c. 25].
Доминантной чертой всех проектов является их положительная мотивация. Повышение мотивации в ходе выполнения проектов обусловлено рядом факторов. Во-первых, проект является индивидуальной работой. Обучающиеся, описывают свою жизнь, свою семью, город, мечты, свои собственные наблюдения и исследования. Иными словами, им предоставляется возможность больше рассказать миру о себе. Во-вторых, проектная работа является очень активным посредником. Обучающиеся, не только знакомятся с новой лексикой, употребляют ее, они:
- собирают информацию;
- рисуют карты, рисунки, диаграммы, составляют планы;
- группируют тексты, используют наглядность;
- проводят опросы, интервью, проводят исследования, делают записи [Егоров О. Мобильность “мозгового центра”: Методическая служба инновационной школы // Учитель (Россия). – 2000. – №5. – С. 30-32, c. 32].
Проектная работа – это обучение через действие. И наконец, проекты дают полное ощущение чего-то достигнутого, возможность изготавливать какой-то продукт. Эта характерная черта проектной работы очень хорошо подходит для класса с различными способностями, так как ученики могут работать в соответствии с их уровнем и успеваемостью. Способные могут показать, что они знают независимо от программы или плана, тогда как более слабые ученики могут достичь того, чем они могут гордиться, компенсируя низкий уровень владения языком показом видео материала или наглядности